中职语文教学提升学生核心素养途径探究

潘金平

（安徽亳州新能源学校，安徽 亳州 236700）

引言

在当下，核心素养是中国教育界一个新兴名词，也是中国教育行业即将要发展的目标，随着社会不断发展，原先的传统教育早已不能够满足国家对于人才的需求，所以各学校为了满足教育的深化改革，落实素质教育目标，成为了接下来教育的关键。对于中职学生来说，核心素养的培养对他们一生发展都有所影响，所以对于中职语文教育来说，寻找培养学生核心素养的途径至关重要，在培养过程中，不仅要让学生感受到语言的文字魅力，学生对于文学的欣赏水平，以及在将来交流中的语言表达能力，也要培养学生对于文化的理解和对世界各国知识的感知。而由于培养核心素养是国家最新提出的教学目标，所以在途径以及方法上没有哪个学校有经验，如何培养学生核心素养，成为了当下必须面对的问题，这也是本次文章所讨论的要点。

一、中职语文核心素养的概括

在探究中职学生的语文核心素养之前，首先要了解什么是语文的核心素养。首先，核心素养就是培养学生有关于学科的学习能力、理解能力以及相应对之总体的概括能力，而对于语文学科来说，核心素养的培养目标就是以语文能力为核心，语文基础知识，语文的文字语言词汇积累，语文的学习思维，以及对文章的审美和最基础的逻辑思维思考能力。对于中职学生来说，在小学以及初中学生都有一定的语文基础知识的积累，所以在中职语文核心素养的培养中，老师在这两点可以较为省略，但由于中职学生普遍缺乏自主学习能力，因此，在具体教学生活中，老师要首先为培养学生做出充足的准备，制定相应的教学目标，构建属于自己教学学生的学习体系，引导促进学生的自主学习能力以及学习激情，运用语言的魅力以及文字的美感，帮助学生强化语文学习思维、学习品质的培养，提升学生对于本国的文化自信，发展学生的正确价值观，从而传承中国优秀文化，理解中国优秀文化的目的。

二、中职语文教学中存在的问题

（一）学生缺乏学习兴趣

首先是学生缺乏学习语文的兴趣，在中国的教育中语文学科大多是枯燥的，这就导致许多学生从小学开始就对语文的学习兴趣不高，使得后续的语文教学发展难以展开，并且由于中国人口众多，每个班级的学生人数也是其他国家学生人数的几倍，这就导致老师无法对学生做到因材施教、使得学生在学习中感受不到老师对他的关注，使得在后续学习中越发的难以进行学习。并且在语文教学中，由于其中所思考的东西较少，使学生在上课时容易无法集中注意力，导致老师上课所讲的重点内容，学生会忘记或者完全没有听进去，这就导致许多学生的语文成绩难以提升，达不到其他学科那样的高度。并且语文学科是一个先易后难的学科，越往后面学习，其深度是其他学科无法比拟的，学生在前期的学习就缺乏了基础的掌握，在后期的学习中学生逐渐产生对语文的厌恶心理。并且语文是一个主观性较强的学科，这就导致在具体的题目下，没有一个独一无二的答案，使得学生在做相应的语文习题时难上加难。

（二）学生缺乏语文的践行力

学生缺乏语文的践行力，首先，由于语文是一个纯文学类学科，这就导致学生在具体的实践下，并没有相应的实践方向，使得学生在学习语文，想要实践时很难找到目标，这就导致学生在生活中想要应用语文知识，很难找到应用点，许多知识只是书本上的知识，在生活中应用很少，这让学生产生一种错觉，认为语文的学习并不重要。其实不然，语文在生活中的应用并不像其他学科那样明显，就像春风拂过水面一般，只是略起波澜，达到润物细无声的效果。

（三）教材中缺乏中国传统优秀文化

语文的教学不仅仅是语言能力以及文章欣赏水平能力的培养，也是培养学生继承传承中国优秀的传统文化，而在中职语文课本中，中国优秀传统文化的文章所占比例过少，虽然许多描写中国传统文化的文章过于枯燥，但是这更多是老师的责任，他们并没有想方设法地将文章如何为学生表达得更加有趣寻找思路，而是只是照本宣科地为学生讲述文章，这不仅仅会让学生失去对学习语文的兴趣，在传承中国优秀传统文化上也达不到教学目的。

三、中职语文核心素养的培养策略

（一）深挖教材内容，激发思考兴趣

在教育中，老师想要有效地开展语文教学，首先要从本身所具有的条件出发，从课本入手，探索其中的内容，让学生对课本产生兴趣，提高学生的思考思维能力。

例如在学习第三单元阁五二至之中，景泰蓝的制作这一课时，尽管有些学生可能在学习之前就对景泰蓝这一瓷器有所了解，但更多的却是只知青花瓷，而不知景泰蓝。所以老师在具体教学中，首先可以让学生在课下搜集一些自己认为比较美的景泰蓝瓷器的照片，然后了解该瓷器背后的历史故事，通过课上的互相交流，带动学生的学习积极性以及求知欲望。学生在具体调查资料时，通过景泰蓝可以旁敲侧击地了解中国其他著名瓷器，例如唐三彩、元青花等。通过让学生展示自己的研究成果，不仅可以提高学生的学习效率，也可以让学生掌握主动学习的机会，这样不仅可以增加学生的思考兴趣，也可以使学生掌握更多的课外知识。

（二）创设问题情景，增强语文践行力

在语文教学活动中开展实践活动，可以提升学生的自主学习能力，同时感受到学习的乐趣。首先老师在布置与课文相关的实践作业，其实并不像学生想的那般枯燥，甚至是难以完成。而是每个学生都可以参与其中，例如寻找即将学的一篇课文的其他内容。

在学习《长江三峡》这一课时，首先学生寻找长江三峡到底是哪三个，然后寻找长江三峡的照片，最后寻找长江三峡的具体长度，学生在寻找资料时，总会触及到三峡水电站的相关知识，通过学习以及标记，学生可以谈一谈自己到底喜欢三峡的哪一阶段。这样的实践活动轻松，所以在开展时可以十分的顺利，学生在完成老师布置的作业时也可以了解到更多的地理知识以及人文知识。

（三）增加优秀传统文化，提高文化继承力度

在语文课堂中，老师可以为学生融入更多的传统优秀文化，并且可以将其中的思想以及知识利用现代的一些语言表达方式，对学生的三观进行重新的矫正。每一篇文章，并不是干巴巴的一些文字，而是一个又一个生动的故事。所以老师在要求学生朗读课文时，要让他们像讲故事一般，最终通过多次的朗读，掌握文章的大意，然后小组之间互相为对方讲解这篇课文，自己所领悟的含义。学生之间通过相互补充，相互完善，使这些优秀的传统文化，从课堂走进学生的内心，就如春风化雨一般，润物无声。

（四）提升口语表达与书面表达能力

对于中职语文教育而言，学生的口语表达能力以及社交能力是这一学科一个重要的教学目标。所以老师在上课时，要重视学生之间、师生之间的相互交流，鼓励学生多说话，多说正确的话。真正好的课堂并不是只有严肃，而是学生喜欢尊重这份上课时间，老师要做到亦师亦友，上课为老师，下课作为朋友。每天一份日记，可以使学生很好地锻炼自己的书面表达，以及逻辑思维能力，并且学生在写日记时可以回想今天一天的所作所为，从中得到新的发现。古人云，温故而知新，这不仅仅是对知识而言，对于生活人们也要时常温故。

总之，中职语文教育的过程中，需要老师对学生进行核心素养的培养，让语文学科和生活结合，学生嗅着生活的气息，感悟课本中的知识，让学生做到真正的学以致用，让学生提升自身的综合能力。并且在教学中，老师要不断寻求新的方法，改变传统的教学模式，不断地推陈出新，提高学生的自主学习能力，以及引导学生的学习兴趣，进而帮助学生更好地建设自己的语文核心素养。