巧用对比，提升小学语文阅读教学策略

刘素芳

（山东省无棣县碣石山镇中心小学，山东 无棣 251910）

引言

阅读是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验与知识的活动。阅读的重要性在其定义中清晰可见，它可以帮助学生获取知识、认识世界、锻炼思维能力、培养情感态度以及价值观，教学过程中，借由阅读的过程教师不仅可以培养学生大量的阅读技巧和写作技能，同时还可以与学生达成情感上的交流，获得美的体验。在国家层面，教育部一再发文强调重视语文教育，而在语文这门学科中，阅读起着主导和支撑的作用，由此可见提高学生的阅读能力至关重要。当前对于小学生阅读教学的策略也是各个小学语文教师的探索重点，各种优秀的教学方法、教学策略也是层出不穷。但查阅相关文献后，我发现虽然每个教育工作者在书写相关文献时会提到对比，但大都是运用在其他教学策略方面，即使有所提及用对比来提升小学语文阅读策略的内容，大多也是一笔带过，而专门论述运用对比来提升小学语文阅读教学策略的文章甚少，基于以上原因我写出本文，旨在跟各位从事教育工作的同人相互交流、讨论。

一、对学生而言

（一）巧用对比，提高学生阅读过程中掌握信息的能力

对于小学教师而言，要想提高学生阅读能力，我们应该采取恰当的教学策略。教学策略的选取首先应该遵循科学充分考虑小学阶段学生的身心发展特点。心理学家将人的心理发展分为八个时期，分别为乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期以及老年期，每个阶段有各自的心理特点。小学阶段的学生处于童年期，其思维分为两个阶段，11岁前的学生其思维是以具体形象思维为主，我们在采用教学方法时应该多考虑直观式教学方法，而采用对比方法和直观教学法相结合更容易突出教学内容的特点，以及主要思想。

（二）巧用对比，提高学生阅读过程中共情能力

瑞士近代著名的儿童心理学家让·皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段，分别是感知运动阶段（0~2岁）、前运算阶段（2~7岁）、具体运算阶段（7~11岁）以及形式运算阶段（11岁~成人）；小学生处于具体运算阶段，这个阶段的学生的思维已经去自我中心了，可以清晰地认识到他人与自己的界限，同时，这个阶段的学生已经出现了可逆思维，能够进行分类，以上理论表明针对小学阶段的学生教师可以在教学过程中运用对比方法，不仅如此，巧用对比还可以大幅提高教学效果。例如：在人教版五年级上册《慈母情深》这节课的教学过程中我们就可以引入对比手法，让学生回忆一下自己在生活中相似的经历，在我们向母亲索取的过程中，母亲是怎样做的，自己是怎样的感受，引导学生思考文中的主人公此时是怎样的心理活动，并请学生讲出自己的故事说出感受。同时，引导学生分析出主人公由开始想要得到《青年近卫军》一书的急切心理，到见到母亲弯曲着极其瘦弱的脊背在缝纫机前辛苦劳作心疼母亲的同时为自己的自私感到羞愧，再到最后主人公感慨道“我没有任何权利用那钱再买任何别的东西”的心理变化过程。在这个过程中，引入学生在日常生活中的生活片段与课文中的主人公进行对比，让学生有了类似主人公的直观体验，既能帮助学生更好地理解主人公的心理变化，也同时让学生体会到自己母亲的辛苦，认识到了自己的不足，培养学生积极的人生观、价值观。在以上例子中，我们巧用了对比结合小学阶段学生具有去自我中心和思维可逆的认知特点，唤醒学生的情绪，将作者的经历照进了现实，拉近了作者与学生的距离，产生情感上的共鸣，这种直接的体验是单纯阅读课文、分析课文所无法比拟的。对学生的影响是深刻的、长期的。

（三）巧用对比，通过阅读提高学生写作技巧

不仅是在获取知识，情感体验层面上在提高写作技巧方面对比也可以起到画龙点睛的作用。比如：在部编版六年级下册第三章第八节《匆匆》这一篇课文教学过程中，作者朱自清运用了大量的写作技巧，如：“太阳它有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。”课本中的这句话将太阳人格化了，也就是运用了拟人的写作手法把太阳比作人，“他”迈着轻盈的步伐悄悄地移动来比喻时光的流逝。如此一来，时光的流逝变为具体的、清晰可见的了，这里我们可以对文中的语言进行变式，变为太阳缓慢地移动，引导学生对比两种描述方法的区别，说出阅读两种写作方法有什么不一样的感受，通过以上对比凸显出拟人写作手法更活泼、生动。这样比我们单纯讲述拟人写作手法的优点更有说服力。再比如：“过去的日子如烟，被微风吹散了，如薄雾，被太阳蒸融了。”这句话中巧妙地运用了比喻，把“过去的日子”也就是时间比作“烟”“薄雾”，被“吹散”“蒸融”，我们改变句子的写作方法，改成“过去的时间悄然流逝”引导学生阅读并对比两种写作方法有什么不一样的感受。进而总结出比喻写作手法的优势——浅显易懂、生动突出、给人印象深刻。在以上例子中我们可以看到对比在提高学生写作技法教学上也能起着重要的作用。学生在阅读的过程中也可运用对比的方法分析出作者的写作技巧优势。

（四）巧用对比，提高学生阅读过程中识字、辨词能力

再往微观看，巧用对比对学生进行阅读指导也可以提高低年级学生们的识字、辨字能力。低年级学生文字储备量较高年级学生存在差距，在阅读的过程中碰到生词、生字的概率大大增加，我们可以运用对比的方法提高小学生辨字的能力。如：“俊、峻、骏、竣”的辨析。“俊”的偏旁是“亻”，可以联想与人有关。在字典中“俊”一个解释是描写的是才能与智力出众的人。组词“青年俊才”。另一个解释则是面容漂亮好看。组词“英俊”。“峻”偏旁是“山”，由此联想“峻”与山有关。在字典中“峻”的一个意思是山高大。组词“高山峻岭”。第二个严厉，组词“形势严峻”。“骏”的偏旁是“马”，由此联想与马有关。“骏”的意思是优秀的马，组词“骏马”。“竣”的偏旁是“立”，由此联想与事完毕有关，建筑物、工程完工了，所以组词“竣工”。通过对比形近字的偏旁部首我们就可以记住不同字表达的不同意思。同样的道理，学生在遇到生字、生词时，教师可以指导学生通过部首偏旁联想字义，并通过与相近字对比加深印象，运用联想加对比的方法掌握一类字词。

二、对教师而言

（一）巧用对比，开阔学生思维

除此之外，我们在进行阅读教学活动中也可以适当采用对比与道尔顿制相结合的教学方法，选定同一个话题下几种不同观点的文章请学生阅读，并加以对比，说出在此过程中的收获，引导学生学会针对一个问题在不同的侧面进行分析。也可以指定学生阅读文章，针对文章中的某个观点展开讨论，让同学们发表自己的观点，并将不同的观点进行对比，引导学生获得独立思考的能力，此类方法适合小学阶段年级较高的学生。

（二）巧用对比，探索拓展型阅读课程

巧用对比可以提高对学生能力的准确掌握，找出教学方法中存在的不足并加以改进，从而提高教学能力。新课改要求教师不仅是学生学习的促进者，同时还是课程的开发者。作为小学语文教师应该针对不同年龄阶段的学生探索不断尝试不同类型的课外读物，探索出学生现有的能力水平。例如：将几种文体的文章分发给不同年级的学生阅读，并请学生写出读后感，分析学生的读后感，探索出不同年龄阶段的学生能力水平，确定出最佳阅读内容。再比如向同年级的男生、女生分发几种不同文体的文章，并请学生写出读后感，对比分析男生、女生的读后感，总结出同阶段不同性别的学生思维方式的区别，基于以上探索的结论确定最佳阅读内容，建设发展小学生拓展型阅读课程。

巧用对比，可以提高小学阶段学生的识字能力、写作技巧，帮助学生更容易地理解作者想要表达的中心思想，更好地培养学生正确的情感态度以及价值观；巧用对比还可以帮助老师掌握不同年龄阶段、不同性别的学生的认知水平和思维方式，摸清学生的现有能力，提高教学方法，改善教学策略。但同时我们应该注意，不恰当的对比容易使学生产生概念上的混淆，反而看不清事物的真相。因此，教师在运用对比的同时，也要准确把握事物的实质，恰当运用。