集体教学活动中教师提问策略的有效性探究

陈瑜辉

（开封市教育系统幼儿园，河南 开封 475000）

《3—6 岁儿童学习与发展指南》中提出：“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”［1］94高效的提问能为幼儿创造和谐、宽松、积极的回应环境，启发思维，帮助幼儿理解相关知识，提高他们的主动参与意识，从而获得有效发展。

一、幼儿园教学活动中提问的现状

（一）不了解幼儿的实际发展水平

青年教师由于工作经验不足，对本班幼儿知识水平缺乏了解，不能较好地应答幼儿，在教学活动中会出现教师、幼儿配合不和谐、答非所问的现象。

（二）准备不充分

有的教师在备课或教学过程中，对自己设计的问题没有深思熟虑，或是对教材没有进行深入的理解与分析，会被孩子们的回答或反问弄得十分尴尬，以“你先坐下”“活动结束后我们再说”等草草回应，使幼儿在活动中未能获得满足感，调动不了幼儿参与的积极性。孩子们希望的是吸引人的、感兴趣的问题，并不是教师预定好的为了完成教学活动目标提出的问题。

（三）过度开放

在教学中还会出现这样的提问：幼儿回答问题兴趣很高，无法打断；或是教师抛出的问题幼儿乱说，出现混乱现象。青年教师遭遇以上情况就会不知所措，无法进行下一个教学环节。此问题的出现，原因之一是教师偏离活动中心，在幼儿回答问题的同时又提出其他问题，或是与教学活动目标不相吻合，从而导致幼儿思维偏离了教学中心，不知道哪是需要回答的重点。

（四）过多或过长

在教学活动中，对于过多或过长的问题，幼儿会出现记不住或是不知道该回答哪个问题的现象。例如，在语言故事欣赏活动中，有的教师会在幼儿刚欣赏完第一遍的时候，便将自己想要问的问题全部抛给幼儿，幼儿在还没有完全欣赏和理解时进行回应，就会被问题难住，甚至思路混乱。同时，长期过多的提问，会造成幼儿对教师产生依赖，不会主动思考，最终丧失问题意识；而过长的问题则使幼儿听不出主次，总是所答非所问，造成对问题的判断意识缺失。

（五）层次偏低

无论是青年教师还是成长型的教师甚至于个别成熟型的教师，都可能会提出层次偏低的问题。为此，教师的提问应具有次序，要有梯度，由表及里，由浅入深，从而才能有效地达成教学活动目标。教师提问的目的是促使幼儿积极思考，在不断思考和互动中解决问题，从而完成有意义的学习。然而，以简单的、集体应答的、层次偏低的问题取代幼儿深入的思维活动，便会导致幼儿思维的虚假活泼，并对幼儿造成难以预料的伤害。

（六）不均衡

在每一节教学活动中，教师应让幼儿拥有平等的参与集体教学活动的权利，尽量均衡提问。在实际的教学中，幼儿的这种权利往往得不到保障，有的教师总喜欢提问那些爱举手的幼儿。据统计，一节课有的幼儿获得不下5 次的回答机会，而有的幼儿，尤其是胆小、不爱发言的幼儿居然没有获得一次机会。长期提问不均衡，会让一小部分幼儿丧失信心，不愿意参与集体教学活动。

二、提高提问有效性的策略

（一）完善教师提问策略，激发幼儿探索欲望

1.关注提问的层次性

教师应根据具体的目标和内容，合理调整提问的难易次序，一般是认知性问题最先，理解性问题其次，创造性问题最后。这样既能充分体现教师由浅入深的引导，又可为幼儿创设积极、主动而富有创造性的学习互动环境。例如，诗歌教学《春雨的色彩》，首先是认知性问题：“图片上是什么季节？你看到的春天是什么样的？”其次是理解性问题：“小燕子说春雨是什么颜色？小燕子为什么说春雨是绿色的？小麻雀为什么说春雨是红色的？小黄莺为什么说春雨是黄色的？”最后是创造性问题：“春雨到底是什么颜色的？春雨还会落到哪里？还会是什么颜色的呢？”这些递进的提问，既不让幼儿感到高不可攀，最终又能达到活动目的。

2.关注教学中的关键问题

活动重点是幼儿必须掌握的内容，教师应通过不同层次的问题，帮助幼儿理解并掌握重点。在教学活动中，教师要培养幼儿的创造性思维，而发散性提问是促进幼儿思维发展的有效途径。教师可根据同一个问题，引导幼儿从多角度、多途径进行思考，在幼儿已有的经验基础上，探索出更多解决问题的方法。例如，大班社会活动《我也有长处》，教师在开始和结尾的发散性提问可以围绕教学中的关键点进行设计，如“小河马有长处吗？”“它的长处是什么？”“你有长处吗？”“你们的长处是什么？”让幼儿在发散性问题中不断发现和总结，既找出自己的长处，又发现别人的长处，从而掌握活动重点。

3.关注提问要面向全体与个体的差异性

幼儿园集体教学中的提问，应根据幼儿能力的不同设计出不同层次的问题，促进每一名幼儿良好发展。例如，对于难度高、灵活性强的问题，可以小组讨论，并由能力较强的幼儿回答，达到以强带弱、同伴互助的学习效果，他们的应答有助于启发全体幼儿的思维；基础性的提问应考虑中等能力的幼儿，可以充分吸引大部分幼儿的注意力、激发他们的学习积极性；对能力较弱的幼儿，要设计一些稍作思考便可以回答出来的问题，帮助他们建立自信，激发他们的学习欲望。例如，大班科学活动《有趣的导电》，教师提出问题：“小灯泡亮了吗？小灯泡为什么会亮？（由能力较弱的幼儿答）“还有什么东西可以导电？”（由中等能力的幼儿答）“如果我们把线断开，小灯泡还会亮吗？为什么？”（由能力较强的幼儿答）教师通过不同层次的问题，既面向全体，又注意到了个体差异。

4.关注提问的开放性和挑战性

在集体教学活动中，无论是哪一个年龄段的幼儿，教师的提问都应考虑开放性和挑战性，只是不同年龄段的幼儿提问的程度有所不同。开放性和挑战性的问题能提高幼儿的思维深度，让幼儿在原有经验的基础上去发现新的问题，探索新的知识。例如，大班科学活动《沉浮》，教师开场：“今天我们要一起做一个非常有趣的实验，你们先看看老师都给你们准备了哪些实验材料？”“大家先来猜一猜，如果把这些材料分别放进水槽里，会发生什么现象？哪些材料会浮在水面？哪些材料会沉到水里？为什么？”这些开放性的问题能促进幼儿仔细、主动观察与探索，并能作出积极的回应。

（二）积极创设问题环境，提高幼儿解决问题的能力

1.利用情景引发问题

在集体教学中，幼儿的学习问题是在特定的情景中产生的，教师应充分为幼儿创设情景，提出有效的问题，通过幼儿的自主发现，从而激发他们解决问题的欲望，培养其解决问题的能力［2］。

2.通过兴趣引发问题

幼儿的学习往往是建立在兴趣之上的。因此，在集体教学活动中，教师的提问设计应建立在有趣、巧妙和富有吸引力的基础上，充分调动他们的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，这样才能真正促使他们在质疑、解疑的过程中获取新知识，提高解决问题的能力，从而获得思考的快乐与满足感。

3.创设丰富的材料引发问题

《3—6 岁儿童学习与发展指南》指出：“创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”［1］83在教学活动中，往往材料是“不说话的老师”，教师会将自己的教育目标与要求蕴含在材料里。成熟型的教师会将设计的问题与材料融合，让幼儿在实践的过程中解决问题，并获得新的经验。

（三）教师的积极回应促进师生和谐互动

教师有提问，幼儿就会有应答。同一个问题，不同幼儿应答的角度也会是千差万别，不同的应答会产生不同的效果。因此，教师要及时调控生成的各种不确定的问题，既要满足幼儿的好奇心，又要保护幼儿的问题意识，引发幼儿进一步讨论。所以，教师应根据不同的问题采用不同的应对策略。首先，及时回应，建立自信。教师的及时回应，会有效帮助幼儿形成正确认知，同时得到相应的鼓励，建立自信心。例如，对幼儿的回答作出判断：“你说得很完整”“你是个爱思考的孩子”，等等。其次，适时鼓励，激发探索欲望。例如，“你为什么这样认为？能说说你的理由吗？”等，引发幼儿更高层次的认知。再次，激发幼儿的创造性思维。有效的提问可以激发幼儿的想象力和创造力。例如，“我们的小手，可以爬到头顶上，还可以爬到哪里呢？你能试一试吗？还有谁的动作和别人不一样？”教师通过以上问题，不断激发幼儿创作灵感，培养幼儿对动作的创编能力。