对话，让数学课堂生机勃勃

蒋晓云

（江苏省常州市新北区安家中心小学 江苏常州 213126）

在数学课堂中，充分利用对话进行教学相比于教师一言堂的教学方式得到了教师们越来越多的青睐。在教学实践中，我发现创设新型、平等的对话，既可以活跃课堂教学气氛，同时也有利于提高课堂教学效率。

一、学生与书本对话，在自主学习中感悟生成

数学这门学科，从高年级的视角来看，不能仅仅局限于教师教、学生学。作为教者，我们还应从学生能力培养的角度出发，注重学生的自我发展，有机会，给机会，让学生与书本对话，以期培养学生的专注力，也让学生的阅读能力、理解能力等都得到发展。

在执教苏教版三年级上册《乘数中间有0 的乘法》这一课时，我要求学生利用上课之前的时间先自主学习，其实就是希望学生在课前能先自己看看书本，了解第二天的教学内容，有能力的同学可以尝试先独立解决新的问题。因为在前期的教学积累中，大部分学生都能掌握数学课的一般流程，而且在本节课之前我们已经学习了两位数、三位数乘一位数的笔算，所以我相信学生有能力将预习这一项作业完成得很好。

等到上课时，我始终提醒自己要把时间留给学生。首先，投影呈现例题示意图：从图中，你能获得哪些数学信息？对于这一问题，同学们非常熟练，一下子找出了所有条件：有3 只小猫钓鱼，一条鱼都没有钓到。我追问道：“对于题目要解决的问题一共有多少条鱼，可以怎样列式呢？”立刻有同学举手：“0+0+0=0。”“这是绝大部分同学都能想到的方法，还有更好的方法吗？”有同学迅速反应过来：“除了用加法，我们还可以用乘法来计算，即0×3。”我很欣慰：“能够想到这种算法，说明昨天你预习的时候进行了深入的思考，值得我们大家学习。那么0×3 等于多少呢？”这里，我相信很多同学都知道答案是多少，关键是如何解释答案的由来。一生举手：“0×3 表示3个0 相加的和，通过前面我们知道0+0+0=0，所以0×3=0。”其他同学频频点头，他真的把书本读透了也给同学们都讲懂了。接着，我呈现了几道类似的题目：0×7= ，8×0= ，0×0= 。同学们都能立即说出答案，我提高了难度：“比较这3 道算式，你有什么想法吗？说给你的同桌听一听。”同学们你一言我一语地讨论着。有学生代表发言：“这几题都是用0 去乘某一个数，结果也都是0。”“你能用自己的话描述了你们的发现，已经很了不起了，这里我们数学上的专业表达是：0 和任何数相乘都等于0。”

在这一教学环节中，我只是起到了穿针引线的作用，课堂的顺利推进离不开学生已有的知识储备，以及学生对教材的解读。多给学生这样的机会，让学生与书本进行面对面的交流，自主地进行学习，经过长时间的培养，学生的理解能力、分析能力都得到了提升，为以后高年级的自主学习打下了基础。

二、教师与学生对话，在赞赏激励中调节氛围

有专家指出：每个人都有他所擅长的一面，只是因为个体的差异，所以外显得不一样。所以，在课堂教学过程中，对于学生的不同见解，教师应有效对话，深度挖掘，拓宽学生的思维，让学生获得切实的成就感。

起初，我在教学过程中也是有此类意识的，能够与学生进行简短的对话，例如：你回答得真棒！或者“嗯，非常好”！等等，但是并不能刺激到学生有更出色的表现，于是，我在听课的时候，开始关注上课老师是如何与学生进行对话的，举个例子，在观摩三年级的一节《轴对称图形》课时，教师让学生拿出一张纸，把它对折，按自己的想象剪出一幅图案，学生都能比较积极地参与到活动中来，剪出了各种各样的图形：正方形、长方形、圆、蝴蝶、爱心形等等，这时，教师开始提问：请仔细观察你们剪出的图形，你有什么发现吗？一个学生说道：我发现我剪的图案像这样折了以后（边说边演示），它的左右两边是一样的。老师点评道：你的眼睛真亮，并且还能用自己的语言来描述你的发现，给你点赞！又有学生回答：依据刚刚前一位同学的发现，我发现我准备的图形正方形和圆对折后也能完全重合，所以我认为它们也是轴对称图形。教师及时互动：你能利用其他同学的发现把我们学过的轴对称图形挑出来，可真厉害！在这番互动之下，学生的热情被充分调动，有学生继续回答：生活中也有很多轴对称图形，比如蝴蝶、飞机等。教师评价道：从你的回答中，老师看出你是个爱生活的孩子，很有洞察力哦！至此，我发现，这位老师与学生的对话很及时，并且能够找准学生回答的闪光点进行点评，可以说这样的话语直击学生的内心，也能触动学生，让学生更愿意参与到课堂中。突然，又有一位同学举手发言了，但他举的例子是错误的，引得学生哈哈大笑，而这位老师却走过去，抚摸了他的头，说：你举的例子虽然不正确，但老师很欣慰你能积极思考参与课堂，其实和之前相比，你已经进步了！老师的话，缓解了这位同学的尴尬，也让同学们停止了大笑，且更加坚定，通过对话，可以让自己进步。

由此可见，对于学生的不同见解，我们可以找准点找准角度去对话交流，这样能更好地调动学生的积极性，促进学生的发展。

三、学生与学生对话，在交流共享中合作成长

学生与学生，有着相似的视角，创造机会让学生之间进行对话，有时更有利于知识的吸收。也许有些同学一开始很害羞，但是经过多次尝试，他们会变得自信，他们的想法也会在交流碰撞中成熟。

例如在执教苏教版四年级下册《常见的数量关系时》一课时，首先，我创设问题情境：商店运进845 个玩具熊，原价16 元/个，现价13 元/个。按原价售出537 个，能收入多少元？要求学生用自己喜欢的方法来整理题目中的条件和问题，很多同学跃跃欲试，我邀请了一位同学上来讲解，暂且称他为生1，生1 说道：我是用537÷16 来计算的。立刻有同学指出：不对！并且反问道：这里的卖出537 个指的是什么？（生1：537 指卖出的数量）那原价16 元/个又指的是什么？（生1：单价）那我们可以求出什么呢？（生1：可以求总价）怎么求？数量关系式怎么写？（生1：数量关系式是单价×数量=总价）所以现在你知道哪里错了吗？生1 不好意思地挠挠头，迅速订正。又有同学说道：老师，我明白了，在解决实际问题时，一定要找好已知条件以及要求什么，然后思考运用什么数量关系式，再列式解答，这样就能避免出错。我点点头：是的，你总结得很到位，掌握了数量关系式，还要能灵活运用，解决问题。

在这个案例中，学生还是很积极的，他们在研究的过程中，开始有自己的思考和想法了，而经过一番讨论、交流，想必对这个知识点的了解也更加透彻了。在教学中，如果像这样，遇到学生不易理解的问题，作为教师，我们不必急于向学生解释，相信学生，把时间留给学生，放手让他们讨论，让问题在学生你一言我一语的沟通中得以解决，也让学生在一问一答的过程中获得成长。

四、学生与自我对话，在自我反思中升华认知

学生，是课堂的主体，是学习的小主人，除了要和教师、同伴交流对话外，我们还应该引导他们学会自我对话、自我反思。通过这样的方式，可以让学生直击内心，更深刻地认识到自己的优缺点，便于之后学习活动的展开。

例如，在我的教学设计中，最后一环节的设计都是让学生进行自我小结，小结今天这节课自己举手几次，发言几次，是否积极参加课堂的各个活动，在小组合作环节是否主动交流与合作，学习新课中所运用的方法结构是否掌握，是否能举一反三，这节课有哪些收获或者还有哪些地方有疑问，这些疑问课后我可以怎样解决，这节课中我最大的感受是什么。

起初，很多同学对于我这一环节的设计并不在意，对于我的问题也只是流于表面，只是简单地回答我今天有没有回答问题，回答了几个问题，针对这样的情况，我继续追问：有掌握本节课的知识点吗？聪明的同学能够照着板书谈一谈学到了什么，这已经是一大进步了，至少他们有意识来回顾课堂了，久而久之，他们就会慢慢养成回顾总结的习惯。

每节课，都留有时间给学生回顾课堂，不论学生回顾到了什么，都是他们本节课的真实情况。通过这样的方式使学生认清自己，在以后的课堂中逐步改善，让自己的认知得以升华。

五、结束语

总之，在实际教学中，教师与学生，学生与书本、与同伴、与自己之间的对话是紧密融合在一起的，并且贯穿整个课堂，促使课堂教学环节流畅地进行。在数学课堂中进行有效的对话，不光能够调动学生的学习热情，让课堂充满活力，而且能够激励学生说出内心的真实想法，让他们的思维能力、表述能力都得到锻炼。所以我们可以为学生创造对话的课堂，让知识在对话中生成，在交流中重构，在共享中升华，让学生的思维得以放飞，灵感得以碰撞，情感得以激发，使我们的课堂变得生机勃勃、精彩纷呈！