幼儿园融合教育开展策略初探

杨 红

（苏州市吴中区光福中心小学附属幼儿园 江苏苏州 215159）

教育是一种完美的教育理想，是一种教育哲学，它不仅是一种教育安置模式的变革，更是一种力求普通教育和特殊教育“水乳交融”的教育思想，是对“真、善、美”的一种教育追求，是一种崇高的理想境界。[1]

《纲要》中指出：幼儿园的教育是为所有的在园幼儿健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。[2]

幼儿园的融合教育是让有特殊教育需要的幼儿进入普通的幼儿园，与普通幼儿一起生活、游戏和学习，共同成长的一种教育模式。

随着江苏省普通学校融合教育资源中心加快建设，各级教育主管部门、卫健委、残联等都大力支持普通幼儿园开展学前融合教育。那么如何在普通幼儿园实施融合教育呢？笔者以为可从以下三方面入手：

一、资源中心，从空白走向多彩

(一)因地制宜，建设融合教育资源中心

参照《普通学校特殊教育资源教室建设指南》要求，建设融合教育资源中心。如：我们根据园所环境，选择位于一楼位置相对安静，出入方便的一套126m2的活动室。在按照建设指南划分区域的同时，根据我园特殊需要幼儿以感觉统合失调和自闭症为主，我们把感觉统合训练区作为主要区域，选择配备适宜开展感觉统合失调训练的器材；为自闭症儿童创设一个舒适、温暖的幼儿阅读区和心理沙盘治疗区；更有适合幼儿年龄特点的，锻炼幼儿思维的蒙氏数学区、精细动作训练区等。

（二）挖掘资源，打造融合教育工作队伍

资源中心的建设和发展离不开资源中心的核心资源教师。根据加德纳的多元智能理论，特殊需要儿童的发展需求各不相同，有的需要进行康复，如：语言能力、动作技能以及情绪情感教育等；又或者某些有潜能特长的幼儿，需要得到充分发展和教育的空间和条件；资源教师的工作团队建设需要以专业性为导向，比如：擅长体育活动指导的男老师，或者特殊教育学院学前教育专业的、有经验的老师、拥有心理咨询师证书的老师，以及拥有舞蹈证书、绘画证书等各种技能证书的老师等这些都可以纳入资源教师队伍。

同时，要考虑资源教师的专业发展问题，通过教育研修、专业培训、教育科研等方式不断促进资源教师专业化发展，从而充分发挥资源中心服务成效。

（三）规范使用，促进特需儿童潜能发展

资源中心的运作效率离不开完善的制度保障。建立和健全资源中心管理制度和体系。首先，明确组织管理和人事安排，确定岗位职责。其次，建立资源中心固定资产管理制度。资源的配置、流通、开放和共享均有规范流程和管理手册，专人负责，合理使用，规范记录。其三，建立教育教学管理制度。最后，建立资源中心评价和监督机制。各项制度为用好资源中心，充分发挥服务成效奠定基础。

充分发挥资源中心的教学形式，对于伴有情绪问题行为的特需幼儿，在影响集体教学正常开展时，将情绪失控的特需儿童带到资源中心，进行抽利辅导；利用上午和下午的区域游戏时间进行定时补救教学，如进行阅读指导、蒙氏数学思维训练等；根据特需幼儿的潜能进行个别训练，如：感觉统合训练、艺术培养训练等；通过各种形式的训练，最大程度发挥特需幼儿的潜能，让他们看到自身的价值，增强自信心。

（四）灵活调整，满足融合教育多元需求

在教学中老师要灵活调整教学资源，让融合教育变得多元化，满足更多幼儿的需求。教学资源中心需要定期进行调整，才能让资源中心得到正常的运行，实现最大的效益。就像幼儿之间存在的特殊性、幼儿的年龄以及他的实际能力都需要得到重视。在教育活动的设计和开展中也需要得到调整和改革，要保证能够让资源中心发挥出最大的优势和作用，让资源的利用实现最大化。在面对幼儿融合教育时，要加强与家长的联系和指导，根据幼儿的不同进行调整教育，让融合教育发挥最大的作用。

二、随班就读，从形式走向实质

随班就读是体现融合教育的途径之一，促使特殊需要儿童心理健康发展，建立正确的人生方向。

（一）营造认同与接纳、安全与归属的心理环境

教师在对待特殊需要儿童时要有正常的心态和语言，避免让正常幼儿对有特殊需要儿童的态度产生转变。因此，教师在评估有特殊需要儿童时应该谨慎。如：我园的心心小班下学期才入园，由于平常在家里都是以家长喂食为主，自己偶尔手抓饭菜吃，在幼儿园一起吃饭时，因为自己不会用勺子，所以直接用手抓饭菜吃，对面的一个幼儿看到了就说：“老师，他用手吃饭!”老师回答“他太小了，还不能用勺子。等会儿，老师会教他怎么用勺子吃饭”。老师认同有特殊需要的孩子，其他孩子就会认同接受有特殊需要的伙伴，孩子获得安全感。因此，营造认同、接纳、安全、归属的心理环境，是特殊需要儿童融入班级的必要条件。

（二）“针对性”学习应对特殊需要儿童

由于时间和精力的有限，教师未能充分了解和掌握各类有特殊需要儿童的相关知识和技能。老师要认识和熟悉每个幼儿的特殊性，他的家庭背景、症状以及心理特点和特殊性都需要得到关注。然后根据每个幼儿的行为表现进行分析和教育，充分认识幼儿行为的意义，整体把握孩子的情况；其次，查阅有关教育的书籍或者询问其他有经验的老师，要保证在最短的时间中去对特需幼儿进行正确的引导和教育，更好的帮助幼儿去成长和学习。

如：我园的双胞胎心心和荣荣患有轻度自闭症，于是，资源教师和班级任课老师就一起学习相关的知识和了解自闭症儿童的症状和干预策略，并有意识地观察孩子的行为并进行分析，从而根据两个孩子不同的需求进行引导和帮助。

（三）制订个性化教育教学计划，提升班本课程的适宜性

要想实现真正意义上的融合教育，就需要制订个性化教育教学计划，要提升课程安排的有效性。在教学中让每一个普通儿童和特殊需要儿童都得到顾及，不管从课程安排还是活动安排上都需要每一个幼儿的参与。老师要结合幼儿的实际去设计教学内容，保证教学设计的个性和趣味性。而且在教学中要让特殊儿童和普通儿童有进一步的互动和了解，最大力度地去提高儿童之间的发展和成长。

在课程建设的过程中，我园十分重视对有特殊需要儿童实施个性化辅导教育与融合教育。同时关注特殊需要儿童的参与，给他们提供个别化的教学方案调整和支持。我们在日常生活中进行学习，认真提供能激发幼儿学习兴趣的事物，如班级学习环境、内容、材料等，都是根据有特殊需要儿童教育的需要和一般儿童发展的需要，让他们在接纳、融合、自主、平等、愉悦、轻松、舒适的环境中体验。每学期初，我们根据特殊需要儿童和普通儿童的学习和发展现状，业务园长召集年级组长对本学期的课程内容进行“年级组审议”，制订每个年级的“主题活动计划”，每月有年级组长召集组内教师开展“班级审议”，然后班级两位老师进行“班内审议”，商定班级周计划安排，细化活动，关注特殊需要儿童个别教育方案的适宜性和融合性的审议，完善教育教学、游戏等一系列准备、实施和反馈工作。

三、家园共育，从迷茫走向希望

特殊儿童家长在融合教育知识了解的前提下，确保家园共育。在实际的情况中，很多特殊儿童的家长都没有对融合教育认识和了解，他们的思想观念是不正确的，缺乏一定的认知，影响了幼儿的生活和发展，导致在这个关键的时期，幼儿的身心发展得不到健康的发展，从而错过最佳的干预阶段。

（一）家长培训，提高意识

首先，利用一切资源对家长进行特殊教育知识的学习和培训，增加相关的学习，要及时根据幼儿的行为去发现他的异常，要重视好尊重幼儿的异常以及他本身的特殊。其次，幼儿园要让家长正确看待融合教育，要以一种科学的心态去面对融合教育，让幼儿的身心得到健康发展，让幼儿更加客观地去面对这个社会。在家访或者家长会上，去宣传融合教育，注重融合教育的意义，让家长能够及时地转变观念，在一定程度上接受需要帮助的幼儿。教育自己的孩子爱护和帮助随班就读的幼儿，培养普通幼儿良好的品德。

（二）家园联合，提前介入

在发现有特殊需要儿童时，家园合作是最好的教育方式。幼儿园要与家庭携手共进，更好地提高教育的有效性，让教育得到更好地开展，提前介入，及早干预，更好地帮助幼儿融入社会和生活。

由于家长的理念落后，有些孩子的行为异常或者心理异常，往往都是老师发现的，并多次和家长进行沟通，建议寻求专业评估，这个过程需要幼儿园提高与特殊需要儿童家庭的沟通次数和沟通实效，比如，我园的老师在小班就发现有个孩子行为异常，从不和老师和其他幼儿有交流和肢体接触，一直建议家长进行专业评估，但是家长一直避而不谈不愿正面面对，后来还是园长通过孩子的爷爷的朋友做工作才接受评估并确诊是自闭症，并及时进行专业干预，大班下学期回到幼儿园正常随班就读，后顺利地升入小学学习。

每学期在制订随班就读的特殊需要儿童个别化计划时邀请家长一起参与，教师及时将幼儿在园的学习和生活情况向家长反馈，帮助家长改善家庭教育方法[3]，促使家长积极配合学校教育教学工作，形成教育合力。

随着我园融合教育的实施，我们深刻体会到，学前融合教育并不是简简单单地将一些特殊的儿童送到普通的幼儿园进行学习和生活，要注重和认识到学前教育融合教育的重要性，要意识到将两者融合的意义和价值，更好促进学前融合教育的有效性。