农村小学数学作业设计的问题、原因和对策研究

李明润

（甘肃省庆阳市环县毛井镇中心小学 甘肃庆阳 745718）

在数学教学过程中为学生布置相应的作业，是为了让学生进行知识的进一步巩固，强化学生对知识的掌握与理解。在传统的数学教学过程中，很多教师受到应试教育观念的影响，认为学生只要多做练习，多接触不同的题型，就能更高效地掌握教学知识，这种题海式的作业教学会严重地消磨学生对知识探索的积极性，导致学生对学习产生厌烦、抵触的心理，严重地阻碍到学生在数学学习中的进一步突破。在农村小学数学教学过程中，为了让作业发挥出更大的教学价值，首先教师就需要寻找目前小学数学教学作业设计中所存在的问题，并分析出现该问题的原因，针对原因实施针对性的改进策略，科学合理地引导学生进行课后作业的完成，以此进一步提升农村数学教学质量，逐步地缩短农村与城市之间的教学差距。

一、农村小学数学作业设计中所出现的问题

（一）作业内容过于形式化，缺乏使用性

在目前农村小学数学教学开展过程中，很多教师在完成教学以后，为了进一步强化学生对知识点的掌握，会给学生设计一些与课堂例题类似的习题，引导学生在课下进行练习。这样的教学方式，虽然能够让学生掌握课堂教学知识，但是学生在这种简单重复的作业练习中，非常容易固化自身的学习思维，导致学生的创新思维能力无法得到有效的提升，从而严重影响到学生在今后数学学习中的可持续发展。

（二）作业质量出现两极分化现象

作业质量出现两极分化现象是目前农村小学数学作业设计中非常显著的一个问题。在农村小学数学教学过程中，教师一般都是统一地给学生进行课后作业的布置，在进行作业检查时教师就会很明显地发现学习能力较好的学生，无论是在书写还是习题的完成上质量相对较高，而一些学习能力较弱的学生呈交上来的作业相对就比较敷衍，这种两极分化现象的出现不仅会导致作业布置的意义大打折扣，还会从一定程度上影响到学生参与数学学习的自信心与积极性。

（三）课后作业质量无保证

学生课后作业的完成主要依靠学生在家的自觉性，但是由于小学生的自制力与学习意识相对还比较薄弱，他们在课下脱离了教师的督促与帮助，不仅没办法及时地解决自己在课后作业完成中所遇到的各种问题，还会释放自己的懒惰细胞，所以他们在课后作业完成过程中经常会出现不按时完成作业，在作业学习过程中遇到问题不知该如何解决的情况。而这些情况的出现会严重地影响到学生课后作业的完成质量，非常不利于学生良好作业完成习惯的养成。长此以往，还会消磨学生参与数学学习与探究的积极性与自信心，严重地影响到学生参与数学学习的状态。

二、农村小学数学作业设计问题形成的原因

（一）应试教育观念的影响

虽然在新课改的不断推行下，很多农村数学教师的应试教育观念已经得到了减轻，但是还是有相当一部分的农村数学教师并没有深入地理解新课改的内涵，所以目前农村小学数学教学还是会受到应试教育观念的影响，而这种影响在学生的数学作业练习过程中尤为显著。很多农村教师为了让学生能够在考试中上交一份满意的答卷，在作业设计过程中会以教材为中心，引导学生进行题海式的作业练习，导致学生的学习思维无法得到进一步的突破，严重地消磨学生参与数学探究与学习的积极性。

（二）没有注重学生之间所存在的个体差异

在农村小学数学教学过程中，作业质量出现两极分化现象最主要的原因是教师没有对学生之间所存在的个体差异提起充分的重视。因为每一个学生的学习思维、学习基础与学习习惯都会存在一定的差异，所以他们对于知识的掌握与学习的状态都会存在着相应的不同，如果教师对每一个学生都实施统一的课后作业引导，就很难满足班级不同学生的作业学习需求，无法让作业对学生的数学学习起到更大的帮助作用。

（三）没有注重家校合作

学校与家庭是学生开展学习的两项重要场所，家校合作是保证学生快乐学习与成长的重要途径。很多教师在作业设计中并没有充分地认识到家校合作的重要意义，在教学中没有注重与家长进行密切的交流与沟通，家长无法及时地参与到学生的学习与成长中来，就会导致学生懒惰思想的出现，促使学生课后作业的完成质量无法达到理想的标准，从而严重地影响到学生的数学学习发展。

三、农村小学数学作业设计问题的解决策略

（一）开展生活化的作业教学引导

在农村小学数学教学过程中，为了让学生在作业练习过程中的思维得到进一步的突破，实现学生创新意识的有效培养，教师在进行作业设计过程中，一定要摒弃传统的教学观念，开展生活化的课后作业设计，以学生的实际生活为出发点，将学生的实际生活与数学作业设计相结合，这不仅能够让学生在熟悉的生活中进一步理解数学知识，同时还能够开阔学生的数学学习思维，让学生学会学以致用，逐步培养学生的创新意识，以此进一步凸显数学学科的教学价值。

例如，在学习人教版数学五年级下册《折线统计图》一课时，为了让学生能够对折线统计图的特点与作用有一个更深刻的感悟与理解，教师在进行作业设计时，就可以引导学生运用自己在课堂上所掌握的折形统计图知识，自主地寻找生活中的数据进行整理运用折线统计图绘制展示，并依据自己绘制出的折线统计图进行合理的推测。通过开展生活化的作业设计，将统计知识与生活建立密切的联系，不仅可以拉近学生与知识之间的距离，让学生在熟悉的生活数据处理中掌握数据分析的有效方法，培养学生的数据分析能力，还可以提升学生对数学知识的运用能力，培养学生的创新意识，为学生今后更好地开展数学学习铺垫良好的道路基础。

（二）尊重学生之间的个体差异，落实分层教学

为了消除农村小学数学作业设计中学生所出现的两极分化现象，教师一定要对学生之间所存在的个体差异引起充分的重视，可以通过家访、以及课后一对一深度沟通的方式了解学生实际情况，并依据学生的学习水平对学生实施因材施教的课后作业引导，提升每一个学生对作业的适应性，让每一个学生都能通过作业获得相应的发展与提升，以此让作业能够在学生的数学学习与成长中发挥出更大的推动作用。

例如，在学习人教版数学五年级下册《分数的意义与性质》一课时，教师在进行作业设计时就可以针对班级学生对课堂知识的掌握情况，将学生划分成不同的层次，并对不同层次的学生布置不同的课后作业引导。如对于课堂知识掌握较好的学生，教师就可以为他们布置一些具有难度的求一个数是另一个数的几分之几的应用题，让他们在应用题解决过程中巩固自身对约分与通分的方法，并不断开阔他们的学习思维，实现他们在数学学习中的进一步突破；对于课堂知识掌握中等层次的学生，教师就可以适当地降低难度，出一些难度较小的分数、小数互化，约分和通分的习题，让他们在作业练习中高质量地掌握课堂教学知识；对于课堂知识掌握较弱层次的学生，教师则可以出一些与课堂例题相关习题引导他们进行解决，弱化他们的课后练习难度，让他们在简单的习题解决中打下扎实的学习基础。通过实施分层的课后作业引导，可以满足不同学生的作业学习需求，让每一个学生都能够通过作业的完成不断提升自身的学习效率与学习能力，以此进一步提升农村小学数学作业教学的价值。

（三）高效地落实家校合作

要想保证学生课后作业的完成质量，农村数学教师在作业设计环节中一定要注重与家长进行密切的交流与沟通，高效地落实家校合作，让家长及时地了解孩子的学习进程，并对孩子进行相应的课后作业辅导，让学生在家长的陪伴与督促下更高质量地完成教师所布置的作业任务，养成良好的课后学习习惯，以此推动学生在数学学习中的全面发展。对于那些农村留守儿童，教师也应该积极与学生的家长进行沟通，做到课后辅导。实在不能做到辅导的家庭可以与村委会沟通，让村里安排1～2名村民流动对学生作业进行辅导。

例如，在学习人教版数学五年级下册《长方体和正方体》一课时，教师在完成课堂教学以后，就可以将当天的教学进度与课后作业通过班级群发送给学生家长，并给家长提出相应的课后辅导建议，让家长能够在家配合教师帮助学生高质量地完成课后学习任务。在这个过程中教师还可以引导家长将自己在学生课后作业辅导过程中所遇到的问题，通过班级群与教师或其他家长进行交流与沟通，及时地解决学生在课后作业完成中所遇到的问题。通过在农村小学作业设计过程中，加强与家长之间的交流与沟通，可以为学生课后作业的高质量完成增添一个得力的小帮手，让学生能够在家长与教师的共同督促下不断增强自身的学习意识、学习质量与学习能力，以此保证学生在小学数学学习过程中的全面发展。

四、结束语

总而言之，要想实现农村小学数学教学质量的飞跃式提升，缩短农村与城市教学的差距，农村小学数学教师就一定要对作业设计环节提起充分的重视，对目前农村作业设计环节所出现的问题进行认真的分析，寻找出原因后实施针对性的改进策略，为学生创建一个优质的学习环境，推动学生在数学学习中的更好发展，以此高效完成新课改所下达的教学任务。