不同层次学生教学方法研究——以“AutoCAD”课为例

罗秋慧 翟昱尧

（郑州科技学院 河南·郑州 450000）

0 引言

在现今的本科院校中，学校学生层次分为本科学生和专科学生。在教学过程中会出现对一门课程，教师既要教授本科生，还要教授专科生的情况。以《AutoCAD》课程为例，《Auto-CAD》是机械专业是为了改善传统的机械制图教学方法，利用计算机多媒体技术，提高学生对三视图、投影、线型变化和视图对应关系的理解能力，使学生具有一定的结构思维和分析能力的课程。但对应不同的学生层次，理解力和动手能力均有一定差距，使用相同的教学方法，会造成本科学生学习相对简单，专科学生学习相对困难的情况，这种情况就需要教师根据实际情况调整教学方法，使学习效果有效提高。

1 《AutoCAD》课程在机械专业的应用

《AutoCAD》课程是为了改善传统机械制图课程中手绘、板书和实体演示中，内部细节展示过快，学生学习前后衔接差，理解过浅，而增加学习的一门课程。从机械零件绘图的实际需要出发，主要强调平面图形的绘制和计算机出图的操作。当今计算机技术愈渐成熟，计算机出图逐渐代替了手绘图纸，AutoCAD软件的使用是机械行业人员必备的技能之一。是否能熟练掌握CAD软件，成为人事招聘员工的首要考虑条件之一。《AutoCAD》课程作为一门专业基础课，实践性较强，理论深度不高，对于不同层次的学生均可学习。AutoCAD软件不仅功能强大，并且可提高学生学习绘图的效率，软件使用率高，是机械专业必学的软件之一，对提高学生的动手操作能力，有极大的促进作用。

2 本科生的学习特点

AutoCAD软件学习是机械专业学生在教授完机械制图课程后，会开设的课程。主要是为提高巩固学生的制图知识点，并提高学生对机械零件和绘图标准的应用和实践。同时现今大学学校情况，在学期期末即将结束时，学院会通知学生下学期需要讲授的相关课程，有关课本甚至会提前发放，学生可提前了解相关学习内容。CAD课程强调动手操作，理论深度不高，网络资源繁多，大学生大多在学期末会有自己的电脑。有一部分本科生在寒暑假放假回家会提前预习并下载软件学习，会提前学习新知识。在新学期，新课开始上课初，部分同学已经具备直接动手绘制图形的能力。同时在大学校园，各种类型的实验室很多，在开学期间会进行招生，学生会在开学后一段时间加入实验室，实验室机械相关老师，会提前让学生学习CAD软件，使这部分同学已经具备基本的绘图能力。对于在家没有预习也为加入实验室的同学，接受能力也相对较快，能够快速接受学习的新内容，在老师讲授完基本的绘图指令后，也能很快学会绘制简单的二维图形，且学习内容安排要充实，相对简单的绘图任务，在课堂中表现为不太充实，学生大多很快做完后无所事事。

本科生上课的状态，大多积极学习，乐意进取，对于少部分不愿意学习的学生，稍微关注一下，对于不会的学生及时询问，紧跟学生学习脚步，多点关注，基本能跟上学习进度。并且现今计算机网络发展较快，海量的信息在虚拟的网络世界，学生有浏览网页的习惯，所以现今的本科学生从开始就学会从书本上或者是网络上搜寻答案，能够快速解决问题，并且对于还没有习惯网络自查资料的同学，他们也习惯性地相互讨论，解决问题。同时学生接受新知识，理解能力强，接受快，在实践动手操作方面，学生有着极强的好奇心和动手操作能力。

3 专科生的学习特点

专科生的自学能力较差，且对于新知识的接受能力相对较弱，在对一个新知识点学习时，需要提高重复次数，放缓讲解知识点的速度和深度，在整个上课过程中，学生的注意力转移很快。专科生上课状态，在讲解时有部分同学不是很认真听讲，有部分同学在刷手机，还有部分同学确实听课了，但在实际操作练习时，进展缓慢，只有极个别同学能跟上进度。在动手操作实践时，从巡视同学的角度看，学生大多在等着老师去教，遇到问题时，等着老师询问，才会说出问题，然后向下走，到一个点卡主，接着在那等，进展十分缓慢。有的同学甚至不动手，可能要关心寻问一下，才可能不好意思动手。在CAD软件学习时，大多数情况下，学生很多，老师很难顾及到全部同学，在开始问题较多时，可能分身法术，教学效率不高。还有对于理论的分析，学生下意识不想动脑筋，讲了一遍记忆点不深刻，在下一次依旧不知道怎么做。

4 相同方法教学遇到的问题

在开始的《AutoCAD》教学过程中，使用相同的线上线下相结合的教学方法，老师在上面演示完后，学生开始操作，开始的前两节，主要是基本绘图指令的学习，学习的深度基础，实践接受度较高。学生反映还行，在后续基本指令学习，学生的学习积极性逐渐下降，学生大多不爱动手操作，问其原因，本科学生普遍反映，图形过于简单，感觉可以等会再做，刷手机、聊天，造成拖延严重。后采用项目式驱动的方式，提供图纸，本科生复杂专科生相对简单一点的情况下，学生的积极性都不高了，交流讨论原因，绘图指令都会的情况下，一直在重复使用操作，学生的积极性下降得很快。在使用项目式驱动的情况下，还遇到的问题，学生反映在CAD课程学习过程中，对于零件的表达方法选择的大多是三视图，主俯左的表达，在遇到三视图表达不了的情况，不知道如何选用，其他的表达方法，来表达零件，零件表达能力相对薄弱，故很多同学在画图过程中，经常出现表达零件图不准的问题。但对于专科生来说，使用相同的教学方法，学生普遍反映过于困难，很多同学表示无从下手，虽有图纸但不知道怎么进行，学习进展缓慢。造成双方的教学效果，均不理想。如何改变因学生特点不同，造成的学习落差呢？

5 解决方法

对于本科学生讲授知识点，深度要加大，提高学习的广度。教师在备课时，着重增加内容并加大深度。以项目式驱动教学，依托机械制图课程，每节上机课，在开始过程中，提供零件表达的范例，建立学生零件表达的思路和思考点，提高熟练度，后给予一个小项目，学生自行根据自己的想法进行零件的表达和绘制，在项目中使用到的知识点提前进行教授，并在学生学习上机过程中，进行巡视，在学生遇到问题时及时解答。

专科的学生听课的专注力差，大多属于讲过一遍，记忆力不深刻的问题。教学过程中绘制同一个图形，分开讲解，同学绘图过后，需要再次进行特殊点的强调记忆，根据学生做过的图形，加深记忆点。在开始时，专科学生要更加注重培养学生的学习兴趣，使学生想动手，乐意动手，在讲课时更加注重学生的听课状态，增加小的知识难度，同时在新课中强调重复旧的知识点，在课上讲授理论课时，可积极引导学生回答，提高学生的学习主动性，让学生有自己学习很多，并且掌握的自信感，在挑选经典例题时，更加注重绘图指令的层层递进性，让学生在学完一个绘图指令，在下一个绘图指令使用时，要达到效果一样，却需要改进的方式，提高学生学会自己思考的能力，并提高学生专注力，使学生有所得。上机训练时，要更加注重基础知识的学习和使用，提高学生的学习积极性，依托线上线下课堂相结合的方式，在讲解完知识点后，使用简单的项目式教学，并提供教学视频，使学生在上机时能反复观看，教师在上课过程中，来回巡视，查看学生的学习情况，重点是提高学生的学习获得感，让学生自己感觉还挺好，学的也挺好，提高自信心。

同时，不管是本科学生还是专科学生，要时刻关注学生。需要记住他，在他上一节课表现优秀的时候，你不只要提出表扬，还要肯定他的努力，不然下一回，他会给你懒散和士气低迷。对于理论课程，可能没有办法兼顾，但对于实践课程，你需要看到每个学生的努力，并及时的给予肯定的眼神，你做的很棒。在士气低迷时，询问一下，是不是身体不舒服啊，还是情感上受到困扰啊，给予关心。

在经过不同的教学安排后，本科学生在开始学习基本的零件指令后，提供零件的表达零件图，学生先跟着模板，清楚表达的方式的多种多样和复杂零件的表达形式，建立学生的零件工程表达范例，之后再熟悉绘图指令，融会贯通时，学习资料选用三维项目零件，不提供具体的图纸使学生能够依靠自己的思考去表达零件图，按照机械制图的学习要求，绘制视图，不仅学习了计算机绘图指令并且复习了机械制图的知识，并且能够提高学生看图视图的能力；对于专科学生，使用简单的项目零件，提供具体的图纸，在给学生讲解完图纸之后，提供详细的视频资料，让学生反复观看，学生反映相比之前，跟着视频做能相对容易，作业的完成率也相对提高。

6 总结

本文通过分析不同层次学生的学习特点，学生学习过程中知识接受度的快慢，学生专注力等特点，采用教学形式侧重点不同，引导程度深浅，教师干预和教师引导程度不同的比重的教学方法，提高学生的学习积极性，达到良好的教学效果，对于同类型课程的教学改革，有一定的积极促进作用。