不同层次学生教学方法研究
——以“AutoCAD”课为例

2021-01-02 20:16罗秋慧翟昱尧
科教导刊·电子版 2021年15期
关键词:专科生机械制图绘图

罗秋慧 翟昱尧

(郑州科技学院 河南·郑州 450000)

0 引言

在现今的本科院校中,学校学生层次分为本科学生和专科学生。在教学过程中会出现对一门课程,教师既要教授本科生,还要教授专科生的情况。以《AutoCAD》课程为例,《Auto-CAD》是机械专业是为了改善传统的机械制图教学方法,利用计算机多媒体技术,提高学生对三视图、投影、线型变化和视图对应关系的理解能力,使学生具有一定的结构思维和分析能力的课程。但对应不同的学生层次,理解力和动手能力均有一定差距,使用相同的教学方法,会造成本科学生学习相对简单,专科学生学习相对困难的情况,这种情况就需要教师根据实际情况调整教学方法,使学习效果有效提高。

1 《AutoCAD》课程在机械专业的应用

《AutoCAD》课程是为了改善传统机械制图课程中手绘、板书和实体演示中,内部细节展示过快,学生学习前后衔接差,理解过浅,而增加学习的一门课程。从机械零件绘图的实际需要出发,主要强调平面图形的绘制和计算机出图的操作。当今计算机技术愈渐成熟,计算机出图逐渐代替了手绘图纸,AutoCAD软件的使用是机械行业人员必备的技能之一。是否能熟练掌握CAD软件,成为人事招聘员工的首要考虑条件之一。《AutoCAD》课程作为一门专业基础课,实践性较强,理论深度不高,对于不同层次的学生均可学习。AutoCAD软件不仅功能强大,并且可提高学生学习绘图的效率,软件使用率高,是机械专业必学的软件之一,对提高学生的动手操作能力,有极大的促进作用。

2 本科生的学习特点

AutoCAD软件学习是机械专业学生在教授完机械制图课程后,会开设的课程。主要是为提高巩固学生的制图知识点,并提高学生对机械零件和绘图标准的应用和实践。同时现今大学学校情况,在学期期末即将结束时,学院会通知学生下学期需要讲授的相关课程,有关课本甚至会提前发放,学生可提前了解相关学习内容。CAD课程强调动手操作,理论深度不高,网络资源繁多,大学生大多在学期末会有自己的电脑。有一部分本科生在寒暑假放假回家会提前预习并下载软件学习,会提前学习新知识。在新学期,新课开始上课初,部分同学已经具备直接动手绘制图形的能力。同时在大学校园,各种类型的实验室很多,在开学期间会进行招生,学生会在开学后一段时间加入实验室,实验室机械相关老师,会提前让学生学习CAD软件,使这部分同学已经具备基本的绘图能力。对于在家没有预习也为加入实验室的同学,接受能力也相对较快,能够快速接受学习的新内容,在老师讲授完基本的绘图指令后,也能很快学会绘制简单的二维图形,且学习内容安排要充实,相对简单的绘图任务,在课堂中表现为不太充实,学生大多很快做完后无所事事。

本科生上课的状态,大多积极学习,乐意进取,对于少部分不愿意学习的学生,稍微关注一下,对于不会的学生及时询问,紧跟学生学习脚步,多点关注,基本能跟上学习进度。并且现今计算机网络发展较快,海量的信息在虚拟的网络世界,学生有浏览网页的习惯,所以现今的本科学生从开始就学会从书本上或者是网络上搜寻答案,能够快速解决问题,并且对于还没有习惯网络自查资料的同学,他们也习惯性地相互讨论,解决问题。同时学生接受新知识,理解能力强,接受快,在实践动手操作方面,学生有着极强的好奇心和动手操作能力。

3 专科生的学习特点

专科生的自学能力较差,且对于新知识的接受能力相对较弱,在对一个新知识点学习时,需要提高重复次数,放缓讲解知识点的速度和深度,在整个上课过程中,学生的注意力转移很快。专科生上课状态,在讲解时有部分同学不是很认真听讲,有部分同学在刷手机,还有部分同学确实听课了,但在实际操作练习时,进展缓慢,只有极个别同学能跟上进度。在动手操作实践时,从巡视同学的角度看,学生大多在等着老师去教,遇到问题时,等着老师询问,才会说出问题,然后向下走,到一个点卡主,接着在那等,进展十分缓慢。有的同学甚至不动手,可能要关心寻问一下,才可能不好意思动手。在CAD软件学习时,大多数情况下,学生很多,老师很难顾及到全部同学,在开始问题较多时,可能分身法术,教学效率不高。还有对于理论的分析,学生下意识不想动脑筋,讲了一遍记忆点不深刻,在下一次依旧不知道怎么做。

4 相同方法教学遇到的问题

在开始的《AutoCAD》教学过程中,使用相同的线上线下相结合的教学方法,老师在上面演示完后,学生开始操作,开始的前两节,主要是基本绘图指令的学习,学习的深度基础,实践接受度较高。学生反映还行,在后续基本指令学习,学生的学习积极性逐渐下降,学生大多不爱动手操作,问其原因,本科学生普遍反映,图形过于简单,感觉可以等会再做,刷手机、聊天,造成拖延严重。后采用项目式驱动的方式,提供图纸,本科生复杂专科生相对简单一点的情况下,学生的积极性都不高了,交流讨论原因,绘图指令都会的情况下,一直在重复使用操作,学生的积极性下降得很快。在使用项目式驱动的情况下,还遇到的问题,学生反映在CAD课程学习过程中,对于零件的表达方法选择的大多是三视图,主俯左的表达,在遇到三视图表达不了的情况,不知道如何选用,其他的表达方法,来表达零件,零件表达能力相对薄弱,故很多同学在画图过程中,经常出现表达零件图不准的问题。但对于专科生来说,使用相同的教学方法,学生普遍反映过于困难,很多同学表示无从下手,虽有图纸但不知道怎么进行,学习进展缓慢。造成双方的教学效果,均不理想。如何改变因学生特点不同,造成的学习落差呢?

5 解决方法

对于本科学生讲授知识点,深度要加大,提高学习的广度。教师在备课时,着重增加内容并加大深度。以项目式驱动教学,依托机械制图课程,每节上机课,在开始过程中,提供零件表达的范例,建立学生零件表达的思路和思考点,提高熟练度,后给予一个小项目,学生自行根据自己的想法进行零件的表达和绘制,在项目中使用到的知识点提前进行教授,并在学生学习上机过程中,进行巡视,在学生遇到问题时及时解答。

专科的学生听课的专注力差,大多属于讲过一遍,记忆力不深刻的问题。教学过程中绘制同一个图形,分开讲解,同学绘图过后,需要再次进行特殊点的强调记忆,根据学生做过的图形,加深记忆点。在开始时,专科学生要更加注重培养学生的学习兴趣,使学生想动手,乐意动手,在讲课时更加注重学生的听课状态,增加小的知识难度,同时在新课中强调重复旧的知识点,在课上讲授理论课时,可积极引导学生回答,提高学生的学习主动性,让学生有自己学习很多,并且掌握的自信感,在挑选经典例题时,更加注重绘图指令的层层递进性,让学生在学完一个绘图指令,在下一个绘图指令使用时,要达到效果一样,却需要改进的方式,提高学生学会自己思考的能力,并提高学生专注力,使学生有所得。上机训练时,要更加注重基础知识的学习和使用,提高学生的学习积极性,依托线上线下课堂相结合的方式,在讲解完知识点后,使用简单的项目式教学,并提供教学视频,使学生在上机时能反复观看,教师在上课过程中,来回巡视,查看学生的学习情况,重点是提高学生的学习获得感,让学生自己感觉还挺好,学的也挺好,提高自信心。

同时,不管是本科学生还是专科学生,要时刻关注学生。需要记住他,在他上一节课表现优秀的时候,你不只要提出表扬,还要肯定他的努力,不然下一回,他会给你懒散和士气低迷。对于理论课程,可能没有办法兼顾,但对于实践课程,你需要看到每个学生的努力,并及时的给予肯定的眼神,你做的很棒。在士气低迷时,询问一下,是不是身体不舒服啊,还是情感上受到困扰啊,给予关心。

在经过不同的教学安排后,本科学生在开始学习基本的零件指令后,提供零件的表达零件图,学生先跟着模板,清楚表达的方式的多种多样和复杂零件的表达形式,建立学生的零件工程表达范例,之后再熟悉绘图指令,融会贯通时,学习资料选用三维项目零件,不提供具体的图纸使学生能够依靠自己的思考去表达零件图,按照机械制图的学习要求,绘制视图,不仅学习了计算机绘图指令并且复习了机械制图的知识,并且能够提高学生看图视图的能力;对于专科学生,使用简单的项目零件,提供具体的图纸,在给学生讲解完图纸之后,提供详细的视频资料,让学生反复观看,学生反映相比之前,跟着视频做能相对容易,作业的完成率也相对提高。

6 总结

本文通过分析不同层次学生的学习特点,学生学习过程中知识接受度的快慢,学生专注力等特点,采用教学形式侧重点不同,引导程度深浅,教师干预和教师引导程度不同的比重的教学方法,提高学生的学习积极性,达到良好的教学效果,对于同类型课程的教学改革,有一定的积极促进作用。

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