核心素养下高中数学课堂构建和谐师生关系的策略探讨

苏亮亮

(甘肃省庆阳市环县第二中学 甘肃庆阳 745701)

高中数学教师在课堂教学中应努力地改善传统教学模式，全面培养学生的学科核心素养，从而有效提升学生的综合能力，并努力与学生建立良好、和谐的师生关系，采取多样化的教学手段，真正走进学生的内心世界，懂得以博大的胸怀理解和包容学生，并努力地关爱学生，从而使学生在获得数学知识的同时，身心得到健康成长。

一、充分理解学生和关爱学生

高中数学教师在对学生进行课堂教学时，应懂得以包容之心关爱学生，并充分理解学生，在理解学生的基础上，全面支持学生，对学生采取一定的鼓励教育，善于发现学生的优点，从而在提升学生学科核心素养的基础上，与学生建立良好的师生关系。比如，教学人教A版必修1中的“集合”时，首先通过第一个实际例子（参加亚特兰大奥运会中所有中国代表团的成员构成的集合），引导学生回答问题：你能指出集合中的元素吗？这个集合中的元素与集合之间是什么关系？引导学生进行讨论与交流，使学生弄清元素与集合之间的同属关系，即属于或不属于的关系，在课堂教学中，时刻观察学生的反应情况，与学生建立良好的互助关系，使学生能够初步理解集合的含义，并了解常用的数集及其记忆法，引导学生举出一个集合的例子，使学生能够充分感受集合语言在描述客观现实和数学对象中的意义，在此期间，学生对教师提出的问题回答不上或者答错，教师应当给予耐心的指导，使学生充分感受到教师的亲切感，从而激发学生对数学课堂的参与度。

二、平等对待每一位学生

高中数学教师应坚持以平等的态度对待每一位学生，对学习成绩好与成绩差的学生要做到一视同仁，从而使学生都能对数学教师建立起充分的信任，使学生都能在良好、和谐的课堂氛围中展开对数学知识的学习，进而全面提升学生的数学核心素养。比如，教学人教A版必修5中的“数列的概念与简单表示法”时，教师为学生准备了一个谢宾斯基三角形的例题，引导学生独立发现图中的规律，并随机挑选学生回答问题，鼓励差生积极参与到新知识的探讨中，学生回答对问题后，教师应给予充分的肯定与鼓励，使学生可以逐步建立对数学学习的信心，并引导学生进行独立的探讨、思考、交流、实验、观察和分析等，鼓励所有学生都能参与到课堂教学中，在知识学习完成后，教师布置一些习题，对学习成绩差的学生给予充分的重视、耐心的指导，使全体学生都能获得对数学知识的全面认知[1]。

三、使学生成为数学课堂的主人

高中数学教师在进行数学教学时，应充分发挥学生的主观能动性，使学生能够逐步成为数学课堂的主人，将学生摆在第一位，充分明确学生是独立的个体，并尊重学生个体之间的差异性，适当给予学生更多释放天性和展示自我的机会，从而使学生在培养学科核心素养的同时，能够与教师建立良好的师生关系。比如，教学人教A版必修3中的“统计”时，首先使学生了解统计的意义，然后给学生提出一个生活化的问题，“同学们每天都要喝牛奶，那你知道如何刻画一批袋装牛奶的质量是否合格呢？”引导学生进行独立思考，并与同学进行交流和讨论，以充分引导学生应用统计的思想来看待问题，并对具体的问题提出统计的问题，使学生能通过普查和抽样调查去了解一批牛奶的细菌含量，从而使学生能在学习数学知识的同时，灵活运用数学知识。教师在课堂教学中应发挥好自身的引导作用，培养学生独立思考的能力，使其成为数学课堂的主人，努力地发挥自己的主观能动性，积极探索数学知识，从而在培养学生数学核心素养的同时，使其与教师建立和谐的关系[2]。

四、结束语

由此可见，高中数学教师在对学生进行课堂教学时，应坚持多样化的教学策略，努力培养学生的数学核心素养，并全面地与学生构建良好的师生关系，从而实现学生数学成绩的有效提升，以构建高效的高中数学课堂。