高中化学高效课堂教学模式的实践与运用研究

李俊英

(河南省封丘县第一中学 河南新乡 453300)

在传统高中化学教学中常常出现“教师教的辛苦，学生学得痛苦”的课堂现象，究其原因在于课堂教学模式不合理，存在许多问题亟待解决，因此，寻找高效的高中化学教学模式，构建高效课堂就成为了一线教师要研究的重要课题。

一、当前高中化学教学中存在的问题

（一）教学理念陈旧，教学模式单一

一直以来，应试教育思想深入人心，很多化学教师依然存在着教师是课堂中心的错误教育思想，采用了“倒灌式”“填鸭式”“一刀切”的单一教学模式，将所有的课堂时间都用来进行知识讲解，沉闷的课堂氛围、枯燥的知识内容，使高中化学课堂给学生留下了枯燥乏味的印象，难以激发起学生的学习兴趣和探究欲望，导致教与学出现了背离现象。

（二）忽视了学生主观能动性的发挥

传统教学模式中教师占据着课堂的主体地位，忽视了学生主观能动性的发挥，学生在课堂教学中完全处于被动状态，教师认真地讲，学生被动地听，常常教师讲得热火朝天，学生早就已经思绪飘远了，根本不能全神贯注地参与到课堂教学活动中，导致高中化学教学效率低、质量差成为常态。

（三）忽视了学生之间的能力差异

高中化学是一门知识点庞杂且具有一定抽象性的学科，对学生的学习能力、思维能力、知识储备都有较高的要求，学生常常听懂容易学会难。但在传统高中化学教学中，教师忽视了学生的能力差异，采用了“一刀切”的教学模式，常常能力强的学生学会了，能力差的学生还依然听不懂，大大影响了课堂教学的整体质量。

二、高中化学打造高效课堂的教学模式优化策略

（一）利用问题导学，激发探究兴趣

学起于思，而思源于疑，设置问题是激发学生学习兴趣的有力手段，能使学生燃起求知欲，积极结合问题导学展开对知识的思考和探究。因此，在高中化学教学中，教师可以采用问题导学教学模式，根据教学内容和学生的心理特征，精心设计具有启发性和引导性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，进而使学生在强烈的探究欲的驱使下，全神贯注地投入到知识探究中，使教学活动取得事半功倍的教学效果[1]。

以“化学能与热能”这课教学为例，教师在课堂导入环节为学生设计层层深入的问题，在问题导学中使学生的思维逐渐活跃起来，燃起探究兴趣。教师可以为学生设计以下问题：什么是化学反应？化学反应的本质是什么？化学反应中能量变化能够体现在化学键上吗？化学反应是吸收能量还是放出能量？有哪些决定因素？化学能和热能之间是如何相互转化的呢？层层深入的问题能快速集中学生的课堂注意力，使学生内心滋生出探究欲望，进而积极围绕问题导学展开思考和探究，既能体现出学生的课堂主体地位，同时能大大提高教学效率和质量。

（二）创设教学情境，降低理解难度

高中化学是一门实用性很强的学科，与生产生活有着非常紧密的联系，为了使学生对化学知识理解起来更简单，教师可以结合教学内容采用情境教学法，通过创设教学情境开展教学活动，使学生将理论知识与生活实际联系起来，从而实现教学效率的显著提高。以“几种重要的金属化合物”这课教学为例，教师针对“铁及其化合物”这部分知识内容采用了情境教学法，为学生设计了植物缺铁出现了黄叶病，食物包装中利用脱氧剂延长食物的保质期等教学情境，引导学生在情境中理解铁元素的重要性，使学生在教学情境中深入浅出地掌握铁及铁的化合物。情境教学法的运用可大大降低学生对化学知识的理解难度，使学生将化学元素与生活实物联系起来，进而取得“在生活中学，在学中生活”的教学效果。

（三）实施分层教学，正视能力差异

在高中化学教学中，教师要秉承学生为本的教育理念，将学生放在课堂的主导地位，从学生的实际学情出发开展教学设计，保证课堂教学效率和质量。教师要正视学生的能力和水平差异，结合学生所处层次进行分层教学设计，从教学方法上实施因材施教，确保不同能力和水平的学生都能在课堂教学中有所收获，体会到学生的乐趣和满足感。以必修一中“金属的化学性质”这课为例，教师将教学目标分层，能力差的学生要能够根据教师实验操作观察钠与水的化学反应现象，并能够理解化学反应现象的本质，能力强的学生则要自主完成化学反应实验，并结合化学反应想象归纳出其中蕴含的化学反应本质，针对化学实验中出现的问题查找原因并进行改进。对能力差的学生，教师以演示→讲解→带领操作→启发总结的方式开展本课教学；针对能力强的学生教师以启发、引导→亲自动手实验→实验总结的方式开展教学，给予能力强的学生更多的自由探索空间。分层教学法的运用能使能力差的学生夯实知识基础，使能力强的学生开发思维潜能，提高学习能力和实验探究水平，进而使不同层次的学生都能高效完成学习任务，打造高效的化学课堂。

（四）开展小组合作，提升学习质量

小组合作教学模式是一种能够体现学生主体地位，调动学生探究兴趣的教学模式，学生通过小组内的交流讨论、互助合作共同完成学习任务，不仅能够活跃课堂氛围，增强化学学习的趣味性，同时能使不同能力的学生在互帮互助中高效完成对知识的理解和吸收，使课堂教学效率和质量得到显著提升。在高中化学教学中引入小组合作教学模式，教师首先要将学生按照“组间同质、组内异质”的原则划分为不同的小组，每个小组内都有能力强和能力差的学生，然后为学生设计合作探究任务，引导学生在小组内进行交流讨论、思维碰撞，从而拓宽学生思维，使学生对知识展开更深入的探究。小组合作教学模式用学生的合作探究代替了传统课堂中教师的填鸭式教学，能使学生化被动为主动，在合作探究中亲自经历知识的探究、推导过程，从而构建起高效的化学课堂。

三、结束语

构建高效课堂、探索高效教学模式是高中化学教学改革的重要内容，也是提升学生学习效果，培养学生综合能力的重要手段，需要教师以学生为本探索多元化的教学模式，使学生发挥出自身的主体作用，在兴趣的驱使下积极主动地展开思考和探究，从而打造出高效的化学课堂。