基于移动互联网的高职混合式教学应用研究

郑雄飞

（河源职业技术学院，广东 河源 517000）

在移动互联网背景下，高职教育面临着新的机遇与挑战。高职院校开设的新闻专业承担着为传媒行业培养新型应用型人才的使命。目前，新闻专业传统的教学模式已经难以满足全新教育形势的要求，随着移动互联网技术的发展，混合式教学将成为学校教育未来发展的趋势。本文探索在高职新闻专业中推行混合式教学模式，将翻转课堂、微课与传统教学相结合，以期实现教学资源利用最大化，达到提升高职新闻专业的教学质量的最终目的。

一、相关概念

（一）混合式教学理论

混合式教学是一种线上的数字化在线教育与线下课堂教学相结合的教学方式，集班级授课制群体学习优势与网络学习个性化于一体［1］。这种“线上+线下”的混合式教学，强调以学生为中心，要求学生在线上提前了解课程的教学内容，进行预习，完成教师布置的任务；线下以更有针对性和个性化的教学为主，激发学生主动学习的积极性，有利于培养他们的创造性思维、自主学习能力和团队合作能力，从而提高学习效率。

（二）翻转课堂

翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，并做少量针对性小测验。课堂上，教师集中讲解知识结构，并有针对性地答疑解惑，或者让学生进行讨论交流，或者展示汇报，使知识传授和知识内化的过程得以翻转，教师的角色也由知识传授者变为课程开发者、学习合作者和帮助者［2］。

二、基于混合式教学的移动课程开发与设计

（一）教学分析

本研究以新闻专业核心课程新闻摄影为例，基于超星学习通平台开发与设计移动课程用于混合式教学实践。教学对象是新闻专业大二学生。经过初步调查，100%的学生至少拥有一台智能手机，76%的学生拥有笔记本电脑，这为混合式教学的开展提供了基本条件。

（二）课程资源设计与开发

首先，根据教学目标制定教学任务和教学模块内容。新闻摄影课程遵循学生职业能力培养的基本规律，将真实的摄影工作项目“为校园新闻中心全媒体平台摄影供图”贯穿整个教学过程，教师在完成任务的过程中或之后，引导、讲解或点评相关理论知识，实现以学生为主体，教、学、练相结合。

其次，利用超星学习通平台建立移动网络交互学习课程，开发新闻摄影课程立体化教材，同时将课程教学大纲、电子教案、试题库、学习任务单、优秀作品案例上传到课程平台，供教师课内教学和学生课外自主学习。

再次，着力打造新闻摄影课程微课资源，选取教学片断，着重突破教学重点和难点内容，按照适用于各类移动互联网播放的标准进行录制，上传到学习平台，加强师生线上讨论交流，及时解答学生疑问，进行个性化指导。

三、混合式教学实践

为验证基于移动互联网的混合式教学模式的效果，本研究基于新闻摄影课程设计了翻转课堂教学模式，在课程教学过程中开展了探究性实践。

（一）教学对象

本研究选取河源职业技术学院新闻专业2018 级82 名高职学生作为教学对象。研究者作为任课教师，在课堂教学中对学生做了调查，发现他们对混合式教学和翻转课堂了解甚少，但大都表示乐于尝试新的教学方式。

（二）教学流程

本研究设计了基于翻转课堂的混合式教学流程，采用“课前自学预习+课中集中翻转+课后任务拓展”的形式。

1.课前阶段

课前，教师首先在超星学习通平台发布课程导学任务单，上传教学资源，布置课前新闻摄影知识点测试、练习任务。学生登录平台，根据导学任务单要求进行翻转学习，观看教学微课和学习PPT 课件；之后做自测题，完成课前线下练习任务，在线讨论；教师从平台收集学生自主学习情况。

2.课中阶段

面授上课时，教师创建具体的新闻摄影记者工作问题情境，通过真实的校园新闻拍摄任务激发学生探究并提出问题。在讲授过程中结合具体新闻摄影工作过程和作品案例分析，激励学生积极思考、踊跃发言。组织学生进行新闻摄影作业汇报展示，引导学生进行提炼和反思，以便于不断打磨作品。最后是总结点评，布置课后拓展任务。

3.课后阶段

课后，教师批阅学生新闻摄影作业，进行成绩分析，对学生提出的问题给予反馈，对教学进行反思。学生利用平台复习总结巩固，进行交流与讨论；完成拓展任务并上传至平台，进一步强化知识技能。

（三）教学评价

变革传统的以学生期末考试成绩为主的教学评价方式，加大平时成绩占比，利用超星学习通平台，在每个章节教学结束时发布在线测试，同时结合学生个人摄影作品汇报、小组讨论、线上线下交流的活跃度情况进行形成性评价。期末总结性评价又分为期末测试和作品实务考核两部分，择优举办学生摄影作品展。

四、结果与讨论

结束了一个学期的新闻摄影课程混合式教学实践后，本研究用标准测试题对全体学生进行了期末测试，开展了问卷调查，还随机选择了15名学生进行深度访谈。

（一）期末测试成绩分析

编制标准化的测试卷进行期末考试，总分100，试卷难度和上一年度的期末试卷难度相近，题型完全相同，平时成绩占比、期末考试占比和作业作品评分标准完全一致。对2017 级学生采用传统面授的教学方式，对2018 级学生开展基于翻转课堂的混合式教学实践。统计数据表明：采用混合式教学班级的优秀率、良好率均高于传统教学班级。

（二）问卷分析

问卷调查围绕学生对课程教学的评价，从教学方法、学习态度和学习效果三个维度共12 个小项进行调查。从问卷调查结果来看，96%的学生认同混合式教学方式，93.6%的学生认为翻转课堂教学能启发思考，94.3%的学生认为有利于培养自主学习能力和小组合作能力，超过97%的学生认可教师的教学态度，95%的学生对教学效果评价为满意，说明学生整体上对这门课程的满意度比较高。

（三）访谈结果

本研究随机抽取15 名同学进行了深度访谈，访谈内容主要涉及4 个方面：学习面临的困难、学习效果评估、对课程的看法和改进意见。学生认为主要的学习困难是新闻摄影课程作业较多，课外需要花费大量的时间去拍摄；同时有部分学生认为，他们在新闻现场实操方面临场应变能力不足，影响作品拍摄质量。学习效果方面，学生认为混合式教学提高了他们的自主学习、团队合作解决具体问题的能力，相较以前的传统教学，效果更好。对课程的看法方面，学生认为通过学习本门课程提高了自己学习摄影的积极性，也有部分同学认为学习课程的压力较大，尤其是课前需自学预习、课后要完成项目任务使其压力倍增。对于课程改进的意见和建议，学生希望“教学微课能更加短小精悍、生动有趣”“教学资源再丰富一些”“线上的学习平台能有更多交流互动”。

五、反思与结论

通过新闻摄影课程教学，学生直接体验了翻转课堂和混合式教学方式，课前能积极自学，课堂上能够主动参与互动讨论、回答问题，课后能够及时完成并提交项目作业。课程期末考试成绩说明：相比传统教学，采用混合式教学形式效果更好。同时，问卷调查结果也从侧面反映了学生对混合式教学的接受度和满意度都比较高。

但在教学过程中，也出现了一些问题。比如：学生观看教学微课视频的时长不一，教学资源的使用率有较大差别；有个别学生觉得课程部分自学任务难度较大，有畏难情绪，导致完成度不高；部分学生参加线下课堂讨论的意愿不强。因此，在混合式教学过程中，要持续丰富并优化教学资源，录制的微课要兼顾实用性和创新性；对于翻转任务和学习时间的设置要更加科学合理，翻转课堂的“翻转度”要恰到好处，任务量既不能太多也不能太少。

随着移动互联网技术的迅猛发展，“移动互联网+教育”方兴未艾，在高职教育中会出现越来越多的“移动互联网+混合式教学”模式。本研究根据高职新闻专业教学改革的趋势，结合移动互联网背景下混合式教学的特点，基于翻转课堂教学理念进行了学情分析，在超星学习通教学平台设计了《新闻摄影》移动课程，实施了一个学期的教学实践，对教学效果进行调查和评估，并不断总结反思、丰富教学资源、优化教学流程，取得了一定的成效。该课程今后将继续开展混合式教学实践，以期为高职院校的“移动互联网+混合式教学”改革探索出一条融合之路。