小学班主任管理的语言艺术分析

葛良胜

(重庆市江津区柏林小学校 重庆 402260)

刚进入小学的学生因年龄较小，心性活泼，良好的生活习惯与学习习惯尚未养成，这便对班主任的管理方式提出了严峻的考验，在不影响教学质量的基础上还要应付各种突发状况。面对这种情况，班主任要对管理语言进行整合与研究，使其贴合小学生的心理，促进师生之间的交流，引导学生更好地融入班级学习中，从而提升教学质量与学生的学习效率。

一、小学班主任班级管理中语言艺术的重要性

首先，小学生的自我认知与自我管控能力较弱，在学习与生活过程中，学生会面临很多问题且不能妥善处理。因此，班主任应充分发挥自身引导与监督的职能，帮助学生解决疑难问题，同时，班主任要与学生构建和谐、愉悦的师生关系，使学生协助班主任进行班级日常管理工作。其次，学生间存在一定的差异性，班主任要充分尊重学生的这一差异性，运用灵活多样的语言艺术帮助学生解决问题，引导学生共同营造良好的班级氛围，从而增强班级凝聚力。最后，班主任在班级管理中要加强与学生的沟通与交流，结合学生的个性特点，充分运用语言艺术，对学生进行因材施教，尊重学生的个性化发展，深度挖掘学生的潜力与优点，促进学生积极健康的发展。

二、小学班主任管理的语言艺术实施路径

（一）在班级管理中丰富语言形式

小学时期的学生自尊心强，情感脆弱，班主任在班级日常管理中，要格外注意与学生的交流方式，让学生得到尊重，使学生感受到教师的关爱和希望。班主任要注重情感的表达，运用有技巧的语言艺术与学生进行交流沟通，这样能在一定程度上降低学生对班主任的抵触心理[1]。例如，学生在学习或生活方面遇到困难，班主任没能及时与学生进行沟通，学生遇到的问题就没有得到关注与解决，学生便会总是闷闷不乐，情绪非常低落。反之，班主任及时转换角色，不仅是学生的老师，还是学生的朋友，并耐心询问学生缘由，如“你遇到了什么样的难题？能否跟我分享一下你的心情”，通过这种关切的语气，能使学生感受到足够的尊重，进而愿意将自己的心事讲给班主任听，班主任才能针对性地帮助学生解决问题，从而提高班级日常管理水平。所谓“人非圣贤，孰能无过”，班主任同样有出现小错误的时候，可能有时一些无心的语言，会对学生的心理造成伤害，例如，班主任在日常授课过程中，会向学生提出一些问题，学生回答不出来时，班主任可能会对学生进行语言批评，这会打击学生的自信心，不利于学生的学习。所以，班主任在日常班级管理中要注意语言的表达，尽量采用学生容易接受的鼓励性语言，这样既能使学生感受到亲切，还能约束学生的行为。在实践教学中，班主任要不断提升自身管理理念，意识到语言艺术的重要性，同时应借助不同的语言形式来管理班集体，促进学生的学习与成长。

（二）在班级管理中对学生以鼓励为主

受年龄限制，小学生对复杂的事物缺乏认知，所以，班主任要结合小学生的这一特点，采用简单明了的语言给予学生更多的鼓励，促进学生健康发展。人类都是情感动物，小学生更能深刻体会班主任的真情实感，这种简单的情感更能渲染温馨、和谐的班级氛围。在小学班级日常管理中，班主任要给予学生充分的关爱与温暖，这样才能拉近师生间的距离，班主任才能更加真实地掌握学生内心的想法，才能针对学生存在的问题及时给予帮助。例如，班上有一名后进生，上课经常走神、前后交头接耳聊天，或搞各种小动作，对教师布置的作业也不能按时完成，班主任经常对其给予语言批评。然而，班主任慢慢发现，语言批评不起任何作用，他根本听不进去，他的不良习惯也得不到改善，班主任非常头疼。后来，班主任转变了教学观念，意识到一味地批评学生会让其反感，应结合学生的综合能力给予学生一定鼓励，善于发现学生的闪光点，给予正确的评价。如在一次班级大扫除中，该生非常积极地劳动，主动帮助其他女同学打水等，对于其他同学不愿意做的事情该生也主动去做。针对该生的良好表现，班主任在班级中给予了高度赞扬，鼓励全班同学向他学习。这件事以后，他对班主任的态度有了很大的转变，在课堂学习中也一改常态，开始认真听讲，按时完成作业，学习上也有了很大的进步。

（三）树立学生的自信心

学生最应具有的品质就是自信，自信心对学生的影响重大，小学是学生树立自信心的黄金时期。因此，班主任在班级管理中，首先要着重培养学生的自信心，对学生的一些新的尝试、大胆的想法要及时给予充分的肯定。其次，班主任要充分发挥自身的引导职能，就学生的尝试与想法进行科学的分析，这样既能让学生认识到自己的不足，然后改正，也能很好地保护学生的自信心，促进学生的良好发展。最后，班主任要丰富鼓励学生的形式，不能局限于口头上的鼓励，可以用书面的形式对学生进行鼓励。例如，班主任与家长就学生的表现进行交流时，可以通过信件或微信的形式与家长进行交流，使家长也能及时参与到鼓励学生的情境中，满足学生的心理需求。班主任积极、向上、肯定的语言表达形式不仅能对学生的行为起到方向性的引导作用，还能为学生树立良好的自信，从而促进班级管理活动的高效性[2]。

（四）因人而异的多样化批评语言艺术

不同学生的成长环境、受教育方式的不同，兴趣与个性也存在差异，小学班主任要充分尊重学生的这一差异性。在班级日常管理过程中，班主任对学生进行批评或表扬时要因人而异，要结合小学生身心发展的特点及心理承受能力，适时适量地对其进行批评教育。此外，班主任还应充分完善自身教育语言艺术。在传统教学中，班主任往往采取一刀切的评价方式，不管是表扬还是批评，对学生的作用都不明显，大众化的表扬或批评语言对班主任班级日常管理效果不佳。所以，班主任要加强与学生的沟通与交流，深入了解学生的特点，并结合每位学生独特的个性选择不同的语言管理[3]。例如，对于接受能力较强且善于思考的学生，班主任可以采取提问式的语言方式，在班主任的问题引导下，学生会积极主动地思考，逐渐培养学生自主解决问题的能力，学生还能快速接受信息并加以纠正；而对于性格较为内向、反应较慢的学生，班主任应采用柔和、轻缓的语气与学生交流，减少学生的畏惧心理，让学生打开心扉与班主任进行有效沟通。

三、结束语

综上所述，小学生活泼好动，心理比较敏感脆弱，因此，小学班级管理工作细微而繁琐。因此，班主任在班级管理中要注意自己的言行，应充分结合学生在学习与生活中遇到的实际问题，针对学生独特的个性品质，采用灵活多样的语言艺术与其进行有效的沟通与交流，帮助其解决所遇到的问题，引导学生在学习与生活中健康成长。