巧用思维导图 提升写作效率——以小学二年级下册《语文园地七：写话》为例

吴有丽

（广东省中山市紫岭小学，广东 中山 528400）

一、图片导入，直观感知

有趣的导入是成功的基石。在课堂上，良好的导入能迅速吸引学生的目光，激发学生的兴趣，让学生快速地进入课堂。对于二年级的学生来说，他们课堂上的注意力集中时间比较短，所以教师的课堂设计要紧跟学生的这一特点，导入环节的设计不仅要有趣，而且时间也应严格控制。在这一教学环节，笔者采用特别直观的导入方法，通过出示小动物的图片来迅速吸引学生的注意力。图片中的动物不能太单一，除了有单只的动物，笔者还准备了小动物小时候和长大后的对比图。在这一环节，笔者是这样设计的：

出示猫的图片。师：同学们，仔细观察，这是什么动物？

出示小黄鸭和鸭子的图片。师：同学们，这是什么动物？它们有什么不一样？

出示螃蟹的图片。师：同学们这是什么动物？

出示小鸡和母鸡的图片。师：同学们，这是什么动物，它们有什么不一样？

出示小狗和大狗的图片。师：同学们，这是什么动物，它们有什么不一样？

这一阶段的学生对小动物特别感兴趣，教师一出示动物的图片他们都很兴奋，瞬间课堂氛围就调动起来了。对于生活在城市里边的孩子来说，见过的动物比较少，在出示动物的对比图时，有些学生一脸不可置信，有些动物小时候和长大后的差别竟然这么大。笔者叫他们起来回答问题时，大家络绎不绝，还有的同学把小时候的鸭子认成了鸟，惹得班级里边的同学哄堂大笑。这种图片导入的方式加课堂问答，让学生上课氛围高涨，教学效果很不错。

二、例文赏析，明确结构

二年级的学生对于作文的概念很模糊，他们知道自己要开始写作文了，但是又不知道怎么去写，所以在正式写作文之前，老师都会给他们先分析例文，这个学年段的孩子作文的写作主要还是以模仿为主，外加自己富有创造性的想象力。笔者的课堂设计也不例外，选取了一篇结构比较清晰的例文，让学生初步感知写作的顺序。在此环节，笔者是这样设计的：

师：如果可以养小动物，你想养什么？写写你的理由，试着多写几条。

师：有一位二年级的小朋友和你们一样，也很想养一只小动物，我们先来看看，他想养的动物是什么样子的？

1.出示范文

2.学生自由读文

师：这位小朋友想养的动物是什么？这位小朋友写了它的一些什么特点？（逐步引导学生从公鸡的外形特点和生活习性来进行概括。）

师：老师把这只美丽的大公鸡给大家带过来了，我们一起来看看，这只大公鸡和我们这位小朋友描述的一不一样。（出示大公鸡图片）

3.外形特点总结

师：这只大公鸡真漂亮，下面我们再一起来观察一下，我们的这位小朋友是按照什么顺序来写的呢？（引导学生观察明晰文章是按照从前到后、从上到下的顺序来写的。）

在此环节的设计中，笔者主要让学生明确自己要写作的对象，并通过范文分解的方式，让学生初步感知可以从哪些方面来进行展开描写。

三、联想想象，绘制图画

例文赏析完之后，笔者并没有让学生随即开始写作，而是开启了关键的一步，让他们和笔者一起在课堂上绘制思维导图。正式绘制之前，我们一起确定了我们今天要写作的主人公：狗。接下来的时间，笔者并没有过多的言语，把主动权完全交给了他们，让他们去展开想象，他们讲，我把他们所讲的内容绘制在黑板上。在这一环节，笔者是这样开展的：

师：下面我们一起仔细观察下这只狗狗，想一想我们可以从哪些方面来进行描写呢？

生：可以写它的眼睛、鼻子、耳朵……

师引导，这些都是我们能用眼睛去看到的东西，那是属于什么？

生：狗狗的外形。（此时，教师在黑板上写上外形，并依次把学生提到的外形特点罗列在黑板上。）

师：那我们还能用一些什么词语来形容狗狗的外形特点？比如，它的眼睛是什么样的？

生：水汪汪的、乌黑的、像黑葡萄一样的……（教师把学生说的点在相对应的外形特点后进行分点绘制。）

师：除了外形描写，那我们还可以写些什么呢？

生：可以写它爱做的事情，比如啃骨头、睡觉、玩皮球……

师引导，这都是狗狗喜欢做的事情，经常做的事情，那是属于它的什么？

生：狗狗的生活习性。（教师在黑板上写上生活习性，并分类罗列学生提到的生活习性。）

生：狗狗是人类的好朋友，我们还可以写写喜欢它的原因。（在黑板上写上原因这个关键词。）

师引导，有些什么原因？

生：它很可爱，可以陪我们一起玩，是我们的好朋友……（在原因后面分小点罗列学生讲到的原因。）

在范文的初步引导下，学生对于写作的结构有了一个初步的感知，只是较为零散，此时，教师再进行引导与梳理，让学生把零散的知识点串联起来，进行整体的写话构建。这个教学过程，教师把话语权全权交还给学生，让他们开口说，大胆地说。教师在这个教学环节中完全只是扮演了一个引导者的角色。孩子的想象力很丰富，大家发言都很积极，整个学习氛围特别活跃。

四、自由构思，进行写作

在这一环节，笔者把所有的时间完全交给了学生，让他们自主构思，自己作文。通过前边的学习，学生脑海中对要写作的对象已经有了清楚的认知，实操环节，笔者便放手让学生大胆想象，尽情抒发。正式作文之前，我给他们明确了本次写作的要求，要求做到以下三点：不漏字，不错字；语句要通顺；不会写的字用拼音代替；保持安静，有问题请举手。前边的课堂学习，大家都很活跃，文思泉涌，很多学生因为时间有限，还有很多内容没来得及在课堂上展示，而且这是他们自己构建的思维导图，所以学生都有点跃跃欲试，很想写作。写作时，他们奋笔疾书，教师便四处巡视，解答学生的疑问。

五、精讲评价，巩固升华

写作的讲解与评价是写作教学中必不可少的环节，新课标明确指出，写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。在习作的讲解中，因为时间关系，笔者选取了几篇习作，从整体到细节进行点评与分析。学生习作写完之后很期待受到老师的点评，这是学生希望自己的作品被认可的一种表现，所以笔者在点评时紧紧围绕课标的要求，尽可能详细，多鼓励，多认可，同时也要多提出一些中肯的意见，帮助学生建构起写作的体系。

思维导图的教学模式是将知识内容结构化、立体化，将知识进行整理、疏通、精简、总结，让学生能够在脑海中形成知识体系，构建知识框架，从而更好地将所学知识掌握、消化。这样将知识点形象、具体地构建成网络体系，从而更好地让学生接受，增强学生的学习兴趣和自信心。在日常的教学中，教师用几个课时就能带领学生学习并掌握了思维导图的绘制方法，后续的系列习作训练课程学生完全可以利用学到的方法自主完成习作的各项构思，习作课堂上教师讲的时间少了，学生自主构思的时间大大增加，学生课堂上“我手写我心”，充分尊重自己的内心，思如泉涌。少讲多练的习作教学策略提高了课堂教学效率。