“立体式”阅读：低年级整本书阅读的一剂良方

赵莉丹

（福建省厦门市东渡小学，福建 厦门 361012）

一、激趣导入，赏读故事

布鲁纳指出，在认知学习过程中要注意儿童学习的心理倾向和动机。低年级学生对整本书阅读的兴趣和渴望等内在动机，关乎到整本书阅读的成败。教师应通过绘声绘色的导语有效激发学生的阅读兴趣。比如在执教《小布头奇遇记》的时候，教师从书本封面上的图画入手，质疑：“同学们，你们知道他是谁吗？”接着通过对作品人物的介绍，对情节的设疑，激发学生的阅读兴趣。此时，教师早已吊足学生的阅读胃口，学生迫不及待地阅读起来。当学生兴致勃勃读完这本书后，教师还应该把握时机，引导学生关注这本书的相关信息，比如学会读懂封面。引导学生在进行整本书阅读时，应先关注封面上的书名、图片、作者、译者、出版社等信息。特别是封面上的图片，它往往是整本书的“精华”所在，学生可以根据图片预测故事，也可以提出疑问。接着，还可以关注书的封底、环衬、扉页等，这些往往透露着这本书的一些“秘密”。因此，教师应引导学生在读一本书之前，先关注书的这些基本信息，再进行阅读，这对培养学生的读者意识有着重要的作用，特别是低年级的学生，他们的整本书阅读处于起步阶段，更应该从小培养良好的阅读习惯。

二、渗透策略，推进阅读

全国著名语文教育专家吴忠豪指出：“掌握必要的阅读策略，可以帮助学生形成良好的阅读习惯，提高学生自主阅读能力，并且有效地提高学生的阅读效率。” 整本书阅读推进课应根据具体的文本及低年级学生的年龄特征、认知特点等情况，选用适切的阅读策略。比如，在《鸭子骑车记》阅读推进课时，教师是这样导入的：“鸭子骑车？这可真是个疯狂的想法！但有一只鸭子真的办到了。请同学们猜一猜，鸭子会怎么骑车？”学生联系自己的骑车经历进行交流。接着，教师引导学生观察书上的图片，说说图片上鸭子骑车的样子和你刚才预测的一样吗？看到图片的鸭子，你有什么问题想问问大家？于是学生提出“鸭子为什么会有自行车？”“鸭子为什么要骑自行车？”“鸭子喜欢骑自行车吗？”等问题。学生交流后，教师再出示书上的文字，“谜团”解开，学生进行品读。在这个教学环节中，教师渗透了“预测策略”“图像化策略”“联结策略”“提问策略”等，起到了“润物细无声”的作用。

紧接着，教师引导学生：“农场里有许多小动物，它们对鸭子骑车这件事是怎么说的？怎么想的？”教师在黑板上出示一张表格。表头上，分三栏，一栏是“出现的小动物”；一栏是“叫声”；另一栏是“怎么想”。首先出场的是母牛，奶牛怎么说？怎么想呢？“哞——”母牛应了一声，可它心里想：“一只鸭子在骑车？这可是我见过的最愚蠢的事！”教师一边讲述，一边将母牛的图片贴入表格，把母牛的叫声及想法写入板书。接着是“绵羊”“狗”“猫”“母鸡”“山羊”“猪”“老鼠”的出场。学生交流，教师依次梳理到表格上。表格完成，学生分别来当小动物，说一说，看到鸭子骑车，自己心里是怎么想的。此环节，教师通过表格，梳理书上的关键信息，无形中，教会学生运用表格整合有效信息的能力。在整本书阅读推进课中，思维导图是非常好的工具，可以将策略显性化，也使书上的内容呈现得更加具象，更有条理。

三、分享品读，快乐展示

一本书读完，进行分享品读，快乐展示，可以让阅读之花开得更美。整本书立体式阅读的分享品读是多元的，在分享品读、快乐展示的过程中，充分调动多种感官——听、说、读、想、演、编、画，把眼、脑、耳、嘴、手、脚，联结成一个立体的学习通道，为学生提供立体化的内化吸收和外显表达的途径。

立体式阅读的分享品读，快乐展示课主要由议一议、演一演、画一画、编一编、测一测等环节组成。以执教一年级下册“快乐读书吧”的“读读童谣和儿歌（一）”为例。

（一）议一议

教师要有一双慧眼，善于从书中寻找到关键问题或有值得探讨的点，进行理解感悟或情节的想象、补白，组织学生讨论交流，在交流中碰撞出思维的火花。

如：童谣《懒汉懒》中的那个人不仅织毛毯，还编草席、学唱戏、学抬轿，做了这么多事，人们为什么还叫他懒汉呢？

《小老鼠》中的两只小老鼠外出觅食，它们找到了一颗大鸡蛋，高兴坏了，要是你是小老鼠，你打算怎么把鸡蛋运回家呢？

学生小组内讨论、交流自己的想法，再全班交流。在交流的过程中，学生不仅明白了道理，更是畅所欲言进行表达，把书中汲取的养分还原到学习和生活中，形成“从书本到生活”的立体过程。

（二）演一演

“和同学一起演一演这些有趣的童谣和儿歌。”每个孩子都是天生的表演家。学生把书读完了，应该给他一个演绎的舞台。把书中学到的东西，充分调动自己的各种感官，展现自己的阅读成果，实现“学习通路的立体”。

（三）画一画

“读了这么多的童谣和儿歌，我们的收获真不小，你最喜欢哪一首呢？请你动手画一画吧。”有的学生画了自己喜欢的动物；有的为童谣中的“懒汉”做了张名片；有的画出了两只蝈蝈吹牛的场景……据调查，低年级的学生大部分都喜欢画画，因此，将整本书阅读与他们的爱好联结，可以起到“四两拨千斤”的作用，更加对阅读充满兴趣。

（四）编一编

“《一对蝈蝈吹牛皮》中的两只蝈蝈被大公鸡吃掉之后，它们在鸡肚子里会说些什么？做些什么呢？请你把这个故事继续编下去吧！”可以根据童谣中两只蝈蝈的对话，练习句式的模仿，进行续编，也可以对故事进行创意改编，有效培养了学生的语感与想象力。教师要善于发现并把握故事的结尾资源，让学生续编改编故事，给孩子一个当作家的机会，发现不一样的精彩。

（五）测一测

“亲爱的小朋友，下面我们要阅读大闯关啦！每答对一道题就可以得一颗星，快来测测自己能得几颗星吧！”

第一关：在《小老鼠》中，小老鼠上灯台偷油吃下不了，叫谁来帮忙？[ ]

A.妈妈 B.爸爸 C.奶奶 D.爷爷

第二关：《数蛤蟆》中，共几只蛤蟆跳下水？[ ]

A.1 只 B.2 只 C.3 只 D.4 只

第三关：在《没有腿》中，谁的腿最多？[ ]

A.蜘蛛 B.螃蟹 C.蜻蜓 D.蝴蝶

第四关：《摇篮曲》中的宝宝长大后干什么？[ ]

A.砍柴 B.上学 C.挑水 D.扫地

第五关：《屋里点个灯》中一阵风刮倒了什么？[ ]

A.树 B.灯 C.葱 D.花

以上题目是对“读读童谣和儿歌（一）”的阅读检测，检测题目不多，但都是书中的内容重点或有趣的问题。这里的检测更准确地说，是一种挑战，一种闯关游戏。这会促使学生更加认真、细致地阅读，体验阅读闯关的乐趣。

四、亲子共读，拓展延伸

亲子共读是低年级“整本书立体式阅读”的重要组成部分，学生的阅读时空从学校延伸到家庭、社区，形成相互关联、相互促进的阅读场所，实现阅读时空的“立体”。亲子共读包含亲子阅读、亲子表演等，是学校整本书阅读指导的延续。学生可以把从课上学到的阅读方法和收获，在家庭中进一步展示，带给学生满满的成就感，帮助孩子从小养成良好阅读习惯、增进亲子交流。当然，教师应通过家长会、QQ 群、微信群等途径，给予一定的方法指导。

《朗读手册》的作者吉姆·崔利斯秉强调：“教育的深远目标是让孩子爱上阅读。孩子们一旦喜欢上阅读，就会自然而然地主动学习。”实践证明“立体式阅读”能有效激发低年级学生整本书的阅读兴趣，让学生从教师“立体”的故事呈现进入平面的文本阅读，教师在阅读指导过程中应渗透适切的阅读策略，引导学生在多元互动中交流阅读体会，展示阅读收获，倡导亲子共读、亲子表演使阅读过程、阅读成果“立体化”，从而让学生爱上阅读、学会阅读，也使整本书阅读的广度、宽度和深度得以延伸和发展，为学生的终身阅读，奠定坚实的基础。