想象，让情感体验落地生根——以部编版《小猴子下山》教学为例

俞丽君

（正仪中心小学校，江苏 昆山 215347）

掌握并运用良好的想象方法，能够对学生的想象思维进行发展，能够对学生的情感体验实行深化。部编版小学语文一年级下册的课程有着许多特点，如题材的趣味性、目标的明确性、指导的层次性和思想的递进性等等。基于这些特性，教师在教学的过程中，应该以教材中的课文内容为结合点，引导学生通过对课文中插图的联系、课后习题的理解、仿句说话的想象和创意故事的续编等，对课文中“想象”所带来的美好、纯真和童趣进行良好感受。使得能够在其能力素养的增强中，实现其对所学知识的学以致用。

一、情感朗读，论感受

小学语文教师在教学过程中，首先可以利用多媒体对与知识相关的图片进行插入，并引导学生在观察插图的同时，对自己的感觉进行描述。其次，教师可以以与知识相关的内容为参照点，让学生通过对此知识的直观感知，对文章所描写的内容进行想象，更是能够利用此种想象，对文中作者所要表达的感受进行表达，使得学生能够在想象体悟中，加强对课文的情感朗读。之后教师还可以以学生的兴趣爱好为依据，组织学生展开小情景剧表演，让学生在情景剧中，谈论自己的感受和作者当时的心境。或者教师也可以让学生通过范读，在想象课文情境的同时，利用画画的方式，对自己所想象的画面进行描绘。如此就可以让学生对课文的妙处进行深刻体会，从而能够在其感受的谈论中，情感朗读下，加强其对课文情感的美好获得。

以《小猴子下山》一文为例。教师在讲解此篇课文时，就可以利用多媒体，对小猴子掰玉米、摘桃子、摘西瓜、追兔子等与课文内容相关的图片进行插入，让学生通过对图片的观察，对课文中的知识进行直观的感受。而后教师还需要让学生在观察后，自己在脑海中，想象一下若是小猴子在追完小兔子两手空空还发现了苹果、香蕉等水果后，是否会和之前一样，捡了苹果扔香蕉呢？接着教师可以以此为依据，以课文内容为前提，以学生的学习兴趣为基础，对相关的小情景剧进行创编和开展。由学生扮演小猴子和兔子，由其对课文中的情境进行真实体现。当学生完成情景剧之后，教师再利用采访的方式，让学生对自己的感受和体会进行表达。通过如此的方式，方能激发学生的想象，加强学生的情感体验，从而促进学生学习能力、想象力和感受能力的提升。

二、生活体悟，想其意

在小学语文教学中，学生若是无法对课文的意思进行良好的理解，那么自然也就无法展开想象，进而也就无法对其进行良好体验，从而无法准确灵活地实行表达。因而在教学过程中，教师首先可以对具体可感的语言环境进行创设，让学生能够在对课文的内涵进行理解时，以课后习题的要求为依据，以对课文句式的仿照为前提，进行合理的说话想象，从而达到学生想象能力趣味性和指导层次性的提高。

例如，在教学《小猴子下山》一课时，教师首先需要以“小猴子”的形象为出发点，让学生通过对课文的朗读，对小猴子的形象进行把握，而后在学生理解课文的含义后，再对其展开想象。如在朗读“它走到一块玉米地里，掰了一个玉米”后，让学生想象小猴子惊喜地掰玉米的情况；在阅读了“看见满树的桃子又大又红，扔了玉米去摘桃子”内容后，引导学生对小猴子高兴地摘桃子的形象进行理解；在清楚地了解了小猴子“看见满地的西瓜又大又圆，扔了桃子去摘西瓜”的开心情绪后，让学生对摘西瓜的动作进行联想；而在朗读了“看见蹦蹦跳跳的可爱小兔，扔了西瓜去追小兔”后，则可以让学生想象出小猴子高高兴兴追着小兔子的情景等等。事实上，这四种情况虽然有着较为明显的不同，但是小猴子的情绪却是一样的，都是非常的高兴，但是其摘了桃子丢了玉米、摘了西瓜扔了桃子、追了兔子不要西瓜的行为，使得其最终两手空空。此时教师就可以引导学生想象自己就是那个丢了西瓜、失了桃子的小猴子，对文中所描绘的小猴子形象进行生动的展现。与此同时，教师甚至可以结合起生活经验和图片文字，让学生能够在合理地运用想象体验时，深化对此知识的记忆，以此来促进学生情感体验的提升。

三、创意续编，竞精彩

叶圣陶先生曾经说过，语文教育应该独当其任，应该训练学生的阅读和习作。因而教师在教学当中，可以组织学生展开创意续编，这样就能够让学生以课文内容为依据，达成想象说话训练的目标，可以让学生利用学习伙伴的提示，在想象中对故事进行续编，对美好的心灵进行感受。而在相应的写话训练中，教师也可以指导学生以身边非常熟悉的事物为依据，以书本、图片、杂志和动画片为渠道前提，展开充足的想象铺垫。使得学生能够通过想象写话，扎实想象之基，强化创新思维的形成，从而达到个性化的表达。

比如，当在学生对课文展开初读后，教师可以以“为什么小猴子最后只能空着手回家”为题，要求学生在文中对小猴子的各种行为进行寻找，并利用圈关键词的方法，对这些信息进行获取。接着，教师需要引导学生在获取相关信息后，并在对其进行表达后，利用文中“小猴子看见了＿＿，非常高兴，扔了＿＿去摘＿＿”的句式，对课文进行想象写话和创意续编。这样可以更好地激发学生的想象，加强学生的情感体验，从而促进其知识获取能力和掌握能力的提升。

四、情境延伸，思内涵

在《义务教育语文课程标准（2011 年版）》总目标中提到，在对学生的语言能力进行培养时，还应该对其思维能力、想象力和创造力等进行发展。而此种核心素养，是经由课程教学引导学习者长期学得的。语文学习，不仅需要学习语文知识，还要以学生核心素养的发展为依据，对学生展开终身发展。对此，教师在教学过程中，可以利用类比的方式，对想象环节进行增设，让学生从想象到现实，充分地联系起课堂中学到的想象和实际生活中的真实情境。引导学生在运用思维，发展思维能力的同时，对生活进行关注，使得世界能够云开雾散、恢复如初。而普通的事情，一旦能够展开奇妙的想象，那么就能够充满趣味性，更是能够让学生的情感体验落地生根，从而能够在促进对其想象创编欲望的激发下，实现学生对想象魅力的进一步感知。另外，在展开插图教学、句式引导想象后，教师应该以学生对课文内容的理解为基础，在对相应的对比句进行出示之后，以此为依据，创设和渗透相关情境。教师可以让学生在朗读中，对课文这样描写的好处进行体会，在情境的渲染中，插图的观察中，对课文内容进行更加详细深入的思考。必要时，教师还可以引导学生以两人为一组，和同桌一起展开相应的交流，在美好纯真的想象中，对课文中的思想内涵进行理解，对文中的感情进行掌握，从而达到对文章情感的体验效果。

譬如，教师在《小猴子下山》课文的讲解过程中，首先就可以让学生思考，小猴子下山干什么？它下山之后到过哪些地方？看到了什么又做了什么？其次，教师需要在学生朗读课文的过程中，利用幻灯片，对课文中的内容进行适当的展现。而当学生朗读完之后，则可以让学生想象一下，小猴子在回去的路上会想些什么？之后，教师可以让学生在观察插图的过程中，利用小组讨论的方式，思考分析一下，是什么造成了小猴子最终两手空空的局面。在学生这样的思考中，教师就可以让学生自己理解课文中所要表达的思想内涵。利用这样的方式，就能够加强学生的思考和想象力，可以深化学生的情感体验，从而能够在教学效果的增强中，促进学生学习能力和语文素养的提升。

五、结语

综上所述，在部编版教材中，还有很多如这般由点到面的训练模式，教师们在教学过程中，也可以以每篇课文的课后习题为出发点，以学生的实际情况为着手点，从不同维度对课文进行探析，而后教师可以以每篇教材的教学重难点和训练方向为切入点，对学生的语文能力进行训练，对其思维展开启发，落实对其语文素养的发展。使得能够在真正锻炼学生能力水平的同时，让学生在能力素养的综合发展中，加强对知识的学以致用。