高职公共英语MOOC应用实效研究

朱 婧

（江苏护理职业学院 江苏·淮安 223001）

高等职业教育是以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主的一种人才培养形式。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，高职教育是高职职业教育中的重要组成部分，习近平总书记同样强调了当代建设网络强国的重要意义与价值，并且在全民抗疫时代将网络技术渗透进高校教育活动中，用网络课程来实现高职专业课程的教育活动。对于我国高职英语课程而言，高职公共英语 MOOC平台为广大学生提供了一个相对完善的英语交流平台，为学生提供了多元化的英语交流服务，能够在我国高职教育改革与发展进程中提高英语教学的实际应用效果。

1 高职公共英语MOOC课程应用现状分析

1.1 公共平台讲解，开设讨论分区

在线上教育发展背景下，我国也搭建了一个爱课程中国大学MOOC网络平台来进行线上课程教育活动，并且在平台上设置多个专业门类对学生进行课程教育。例如在关于高职英语的线上课程教学活动中，南京工业职业技术大学的张秀芹主讲的《高职英语》课程便是基于《新职业英语》《高职公共英语》等课程内容进行教学内容的改编，从而在教育活动中将核心教学内容编写成17个教学单元，以此来展开相应的高职英语教学活动。而且在课程教学活动中，该平台也提供了综合讨论区、老师答疑区、课堂交流区搭建讨论与交流平台，保障课程交流的顺利进行。

1.2 模块讲解应用，微课教学为主

在高职公共英语MOOC课程的教学活动中，其整个课程教学主要采用的是微格教学模式，在每个单元与模块中，都配之相应的十分钟左右的视频资料，且视频资料的呈现过程采用真人讲解与动画PPT辅助教学的形式进行教学，以此来实现课程中核心内容的讲解。同时，在核心微课程讲解活动中，其课程教学活动中同样也设置了相应的拓展微课教学形式。例如在江苏护理职业学院中的《高职国际英语》课程中，在Unit 1 Careers中运用了Job interview tips这一拓展性阅读来进行核心微课内容的辅助性讲解，以此来更好地为学生提供多元化拓展性教学信息。

1.3 教学目标明确，多元内容形态

在高职英语的MOOC课程教学活动中，其课程内容针对性较强，主要是针对高职学生所进行的专业课程教学。高职专业课程教育是一种应用型人才培养模式，这种模式在教育活动中重点对学生的重视实践能力、应用能力等方面的内容进行全面培养，从而在教育教学活动中实现学生个体的专业性教育。例如在江苏护理职业学院的高职英语 MOOC课程中，其中教学内容主要是关于Careers、The Office、Company等与职业相关的内容设计；在江苏食品药品职业技术学院的高职英语课程教学中，其中主要是对Shopping、Entertainment、Hobbies等相关日常生活中的内容设计；在南京工业职业技术大学的高职英语课程中，其课程主要是关于Business Meeting、Business Meals、Business Travel等方面的内容。总的来看，这些高职英语课程教学均是基于某一特定方面展开的在线课程教学活动，针对性较强，且教学形式包括图片、文本、视频等形式，内容呈现形态相对丰富。

2 高职公共英语MOOC课程应用实效分析

2.1 课程全面覆盖，线上教学逐渐普及

在如今新冠疫情的影响下，我国高职公共英语课程也顺应着社会的变化与发展，积极开展多元化MOOC线上教学课程，从而在教育活动中用多元化教学内容来实现专业课程内容的普及与传播。南京工业职业技术大学张秀芹的高职英语课程参加人数达到了4856人，江苏护理职业学院朱婧教师的高职国际英语课程参加人数达到4805人，江苏食品药品职业技术学院的高职英语课程参加人数达到了677人。其中，朱婧教师的高职英语课程基本实现了校园人数的全面覆盖，且本校人数共计3590人次，但是该课程的覆盖人员远超本校基本人数，其他两所院校的高职英语课程也基本达到了本校50%的教学覆盖率。可以说，公共英语课程作为高职学生的一项必修类公共英语课程，其线上MOOC课程的覆盖程度也将逐渐普及，线上MOOC课程的教学范围也将逐步提高。

2.2 评分相对较高，学生反馈效果较好

纵观这三门公共英语课程，学生能够在MOOC平台上对教师课程讲解情况与课程设计情况进行及时反馈，并且在公开平台中进行意见的交流与共享，这就使得平台建设者与专业课程的教师也能够基于学生意见反馈来进行课程教学内容的实时整改。整体来看，这三门课的评分分别是4.7、4.6、4.9分，与其他同类型课程相比，这些课程的评分也相对较高。其中，南京工业职业技术大学的高职英语课程存在1970条关于该课程的评价，江苏护理职业学院高职国际英语课程的评价有199条，江苏食品药品职业技术学院的课程评价有269条，在对这些评价进行梳理与总结之后发现，多数学生对于课程教学内容、教学形式持相对满意的态度，虽然部分学生也针对课程教学过程中存在的流程繁琐、环节过多等问题提出了自己的建议，但是整体来看学生的反馈效果相对较好，其课程也能够在持续稳定的教学工作中将核心观点与内容进行全面渗透与教学。

2.3 教学重点明晰，课程持续稳定推进

在高职公共英语MOOC课程教学活动中，其中的课程教学有明确大纲指示，从而在教育教学活动中使学生能够明确课程教学重点，并且实现课程教学的长期稳定推进。在三门课程的教学进程中，开展时间基本同步进行，目前均已经进展到课程教学的12周，整个课程时长还有3到5周的时间。据访谈调查显示，MOOC课程教学中学生能够通过教学大纲的形式了解本节课程中的核心内容，并且在课程教学活动中，能够通过一定的单元测试来检查学生的学习效果。例如江苏护理职业学院课程中的高职国际英语课程中每个单元模块中都能够运用22道选择题和写作大题来检验学生的学习效果，学生对于此类检验形式的接受程度较高，且能够在碎片化时间中完成整个课程练习。总的来说，学生对于MOOC课程的评价性较高，这就能够保障剩余课程的持续稳定进行。

3 高职公共英语MOOC课程未来发展方向探析

3.1 录播直播结合，实现课程即时互动

在目前的MOOC高职英语课程教学活动中，主要的课程呈现形式是录播，且每节课程中的视频时长相对较短，学生也能够通过微课教学形式掌握课程中的核心内容。虽然教师与学生也能够在教育活动中实现课程讨论，但是这种讨论活动的即时性相对较弱。这就需要在 MOOC课程教学活动中将直播课程与录播课程全面结合，通过阶段性直播课程来为学生进行即时性的答疑解惑，学生也能够充分应用直播屏幕上的弹幕进行实时活动，促进教育教学活动中微课教学与直播教学的全面结合，通过多元化授课活动丰富课程活动形式，以此来更好地提高课程教学的互动性与实效性。

3.2 中文英文结合，增强课程教学实效

在目前我国高职公共英语的MOOC课程教学中，为了实现学生口语能力与语言能力的全面培养，MOOC其中的部分课程采用了全英文授课形式，这种形式虽然能在一定程度上锻炼学生个体听力能力，但是对于英语基础较差的学生而言，若课程内容难度较高，学生也容易对课程产生一定程度的排斥心理，难以发挥线上课程的教学效果。对此，在公共英语的MOOC课程教学活动中，教师也需要采用中英文相结合的形式进行课程内容教学，并对于重点的单词与句型用中文形式进行全面讲解，采用高职学生能普遍理解与接受的语言形式进行专业课程教学，以此来增强课程教学的实效性。

3.3 重视口语训练，拓展课程作业形式

在公共英语MOOC课程的课后检测中，其课后测验形式主要采用的是“选择题+写作题”的作业形式。但是英语作为一种公共语言性学科，其课程教学活动需要将语言作为一种交流工具进行教学，使得线上课程教学需要重视口语训练，通过口语训练来进行学生个体学习效果的检验。例如在课堂作业中将选择题中的一部分转化为一定的录音作业，学生将自身对于文章的阅读、复述或者自我观点的表达均采用录音形式进行提交，教师也能够针对学生的录音作业分析学生口语表达中存在的问题与不足，拓展课后作业呈现形式，针对性地提高课程教学效果。

3.4 运用翻转课程，加强师生互动效能

在目前MOOC课程教学中，主要的教学形式是教师讲授形式，这种形式难以发挥学生在学习活动中的主体性地位。对此，在MOOC课程教学活动中，其平台也能够充分应用翻转课堂形式进行教学，例如学生将本节课中某一板块的内容自行实现课程设计，并且将自身录制的视频资料投入到公开的MOOC平台中，教师针对学生录制的课程内容进行课堂分析，了解学生对内容的认知与理解效果，充分发挥学生的主体性作用。学生也能够采用翻转课堂形式进行直播活动，强化师生间的沟通，提高公共英语MOOC课程应用的实效性。

4 结语

综上所述，公共英语作为高职学生的一项必修课程，其对于学生的基础外语表达能力、外语理解能力等方面的内容具有重要意义与价值，即使在线上MOOC课程教学活动中，教师同样需要充分发挥学生的主体性作用，运用多元化的互动形式来实现课程内容教学，强化教师与学生之间的联系，从而在高职院校的教育活动中倾听学生对于课程的意见与要求，并着重改进，以此来全面提高高职公共英语课程的教学实效性。