初中英语词汇教学的“三策略”

钟 立

(广州市番禺区石楼中学 广东广州 511400)

词汇是学生英语学习中最首要的任务，一直贯穿英语学习过程。在英语学习过程中，学生英语能力的发展深受词汇的限制。提高词汇教学实效性是师生共同追求的目标。在教学实践中，笔者从词汇输入、作业巩固、语篇运用三个方面探讨如何提高词汇教学的实效性。

一、多种途径，实现词汇输入

教师在教新词时，应尽量采用多种不同输入形式，尽可能把学生所有感官系统都调动起来，使学生全身心投入到词汇学习中，深化记忆。

（一）借用多媒体，丰富感官

多媒体教学集声、光、色、像、图等多种元素为一体，以其灵活的表现形式和良好的交互性能，让课堂变得生动活泼、富有效率。利用多媒体多维度调动学生感官，激起学生兴趣，使学生对词汇有初步的认知。

如七年级上册Unit 6 Travelling around Asia，在Reading授课时，教师可以呈现Visiting Shanghai中谈论的有关上海的图片；也可以利用图片先讲述学生们所在城市——广州的图片或导入一个有关上海发展的视频，在故事中输入词汇，效果很不错的。充分利用多媒体，可激起学生兴趣，从而充分调动学生多方感官，使其对目标语言有初步的认知，促进学生学习。

（二）创设情境，联系实际

吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”单词都不是孤立存在的，它必须与前后的单词联系在一起构成一个短语或句子才能表达一个完整的意思。在教学时，教师要有意识地创设真实语境，在相对真实的情境中学习语言，使学生有机会、有目的、有意义地使用词汇，在运用过程中深入记忆和理解词汇，并掌握词汇的多种用法。

在教学中，将课中要学习的新词巧妙地串联起来，创设一个小小的故事情境，配以图片和声音，向学生娓娓道来，牢牢抓住学生的注意力；同时，学生边听故事边学习单词，真正做到无意识的隐性学习。如在九上U6 Healthy diet中，教师可以通过胖瘦不同的一家人各自喜爱的不同食物来呈现要教授的新词，创设更接近现实的喜悦情境并培养正确的饮食习惯。

（三）思维导图，词汇结构化

思维导图是一种可视化的认知工具，通过图示显性地展现人脑中的隐性知识，并直观地对当前所学的知识加以联系和发散，帮助学生认识到各知识之间的联系，形成一张知识网，并通过加工内化成自己的知识，最终实现意义建构（刘智斌等，2009）。刘智斌等人已通过实验表明，思维导图能够有效促进英语单词的短时记忆和长时记忆，可在英语教学中推广使用。如九上U8 Surprise endings中学生要学习gift， present，chain， comb，cent，count，afford等词汇， 在教授过程中可以使用思维导图来展示新词，简洁清晰，还能促进接下来学生学习故事的兴趣。

（四）设计游戏，再现情境

在教授新词后，很多教师会采用游戏活动帮助学生学习新词，如：比比记忆力、混乱字母组单词、猜词等游戏，把单词教学融入到娱乐和活动之中，使学生学起来不仅不会感到枯燥乏味，反而会兴致盎然、踊跃参与，学习主动性得以有效提高。

笔者比较偏爱猜谜游戏，如九上U2在呈现audience，pleasure等新词后，提供一些简单的单词释义，诸如“someone who listens to others”及“something which can make people happy”让学生猜测其描述的职业，如果难度过大还可以通过提供该单词的混乱字母组合提醒学生降低难度。该游戏不仅能帮助学生巩固新词，还设立了一定的信息沟通，促进学生英语表达。如“Something which pandas like eating best”句，让学生根据打乱字母顺序的提示词“obmoab”来猜答案，正确答案是“bamboo”。

（五）联系文化，深化理解

语言是文化的象征，词汇是文化的具体承载。词汇含有一定的历史背景、文化传统及价值观念等。结合语言文化，会使一些难理解的词汇变得立体、易懂。例如：bread and butter表示“生计”，是由于英美国家的饮食习惯；用break your legs来祝福演出成功，正是因为莎士比亚时代屈膝收小费的舞台传统；而Dutch Treat则表现了英国人对小气的荷兰人嘲讽。

二、作业设计，实现词汇巩固

词汇的课后作业是巩固和检验学生词汇学习的重要方式和手段，是词汇教学的重要环节。词汇作业的形式可以多种多样，笔者在教学实践中主要采取了以下方式。

（一）组句子，编短文

教师布置单词作业的传统方式是抄写或默写，这样会显得单调而枯燥。针对这个问题，教师在布置作业时，可以要求学生用一句话串起几个或全部新词，或编写成一篇小短文，学生在编造句篇的同时也能记住各个独立的单词，并具有较强的趣味性。如八年级下册Unit 1中有disabled，suffer，illness，lonely，hurt，serious，difficulty，offer，courage，joy，peace等新词，可布置作业让学生将这些新词串成一段在医院为帮助残疾青少年而做义工的短文，利用语义归类单词融合新旧知识，在加工过程中产生的经验和意象可促使学生更好地识记词汇、学习语言，并培养学生主动帮助人的美德。

（二）利用语场，归类识记

语义场理论最早由德国语言学家特里尔提出，是指由具有某些共同语义特征的一群词类聚而成的场。在学习词汇时，将已习得的单词通过某种共同特征或属性与新词联系起来，激活扩散，建立不同的语义场。语义场按纵聚横聚可以分为：同义、反义关系，上下义关系，多义关系，同音（形）异义关系，整体、局部关系，同根词，近形词等。

语义场识记尤其适合小结或复习时用。在结束一个单元后，可以设计作业引导学生将本单元单词进行归类整理，概括提炼，用思维导图的形式，建构个人的词汇语义场。对于比较具体的实物单词，也可以使用图片集体呈现，如“我的书房”，可要求学生画图并用英文标明对应的词汇。

（三）利用词块，提高效率

某些语言形式由于出现的频率很高，形式和使用环境比较固定，就像一个版块一样，被称作词块。词块，就是固定搭配、短语和惯用句型。在记单词时，将短语、固定搭配捆绑一起记忆，不仅记忆效率高，还能极大拓宽记忆容量和增强记忆准确性，提高交际与写作的正确性。

在英语教学中，教师要重视词汇的输入，不仅输入形式要新颖有趣多样，而且要引导学生体验新词，并在活动中建构自己的词汇场，还要在课后利用多种作业形式促进学生及时巩固。在教学实践中，教师要不断改进与完善自己的词汇教学模式，帮助学生轻松地掌握词汇，扫清英语学习的障碍。

三、语篇运用，实现词汇表达

提高学生词汇运用能力是给学生提供真实或接近真实的语境，让学生在真实语境中使用目标词汇，表达思想，描述生活中的事情。词汇运用活动既可以是口头表达方式，也可以是写作方式，但二者关注点不同，前者关注意义表达的流畅性，后者关注意义表达的准确性与规范性。在意义表达的过程中，学生的词汇运用能力会得到不断提高。相比巩固阶段的活动，语言运用活动设置需要基于生活，情景真实，即学生用所学目标词汇描述生活中真实发生的事情。以八下U8的Life in the future为例，在这个阶段，教师可以设置更加真实的任务，比如：

Task1: Talk about your life now.

Task2: Share your future life in ten years with your friends.

Task3: Write about your future life in ten years.

在学生谈论之前，教师可以给学生提供一些线索性的问题如：“What’s your life like now? What will your life be like in ten years? What are you going to do for our future life?”在这个过程中，学生在真正使用语言描述自己的生活愿景和计划。这是一个真实的运用目标词汇表达思想和观点的过程。一个真实的语言使用过程是提升学生语言运用能力的重要保障，不可或缺。在词汇教学实践中，还有一些课堂仅停留在词汇意义的呈现和操练阶段，词汇使用活动缺失，导致学生词汇运用能力不足，需要持续改进。

词汇运用能力的提高，需要语境化的学习方式作为主要支撑，语篇具有的丰富语境可以为词汇学习提供重要依托。在语篇中呈现和巩固词汇意义与功能、在语篇中使用词汇描述真实生活，是提高学生词汇运用能力的重要手段。