初中数学课堂教学中核心素养的落实策略探究

摘 要：“核心素养”是新时代对人才培育提出的要求。《初中数学课程标准》中指出：应该从发展的角度，培育学生数学抽象、逻辑推理和数据分析等学科素养。因而，文章从理解数学核心素养入手，分析数学核心素养内容，探讨核心素养在初中数学课堂中的落实价值，探究初中数学课堂教学中核心素养的落实措施。

关键词：核心素养;初中数学;课堂落实

一、 引言

在初中时期的数学教育中，打造高效科学的课堂已成为重点内容，并且也成为核心素养下对教学活动的最新要求，老师应当对其进行深入分析，合理改良课堂教学过程，借此确保学生积极性的提升，让其更加积极融入课堂学习之中，确保整个教学成效，保证学生可以在学习过程中获得更好的发展，进而促成学生构建自己的数学知识体系。因而在数学核心素养下初中数学课堂教学实践措施十分关键，其是达到素质教育下初中数学教学的最新方法。

二、 初中数学内涵解读

数学核心素养有抽象、逻辑推理、建模、直观联想、运算和数据分析等多个方面。这六个方面之间各自独立又相互依存，是学生解决数学难题、建立数学思维的关键构成部分。

数学抽象始终贯穿在数学的多个环节，是学生深入理解数学理念，认识数学本质，构成理性思维的基础，主要体现在构成数学概念和规则、基本方式和思维等;逻辑推理是引领学生发现、解决问题，然后利用数学知识进行论证，进而形成论据的一个学习过程，目的在于使学生理解事物间的关系，增进学生间的交流，让他们建立自己的数学体系。

数学建模是学生运用数学的关键形式，目的在于让学生可以在实际情景中从数学视角发现问题，对问题进行数学模拟，发现数学和现实间的关系的同时，使用数学模型处理真实的问题，进而提升学生的创新能力。

数学运算是利用运算法则处理现实问题，在运算中推演、探寻数学结果的有力手段，可以培养学生的程序化思维，促成学生养成严谨的运算习惯和严密的思考习惯。数据分析是通过收集数据，获得有用信息。大数据已融入了我们生活的方方面面，通过数据的收集和分析，可以找到背后的逻辑，培育学生分析处理问题的方法和策略。

三、 初中数学教学现状

（一）内容枯燥，方法落后

初入中学的学生，刚拿到自己的教材，与小学比较，整体风格差异较大。在小学学生更为活跃，教材内容亦是如此，而在步入初中后，教学内容枯燥，因为这类特征的干扰，使得数学课堂很难吸引学生的注意力，加上老师在教学方法上存在问题，将使得教学模式产生对教学效果的抑制。如果面對乏味的知识内容，老师不能选择新颖的方法，必然使得学生的学习兴趣逐渐降低，最终影响教学质量和教学效率的提高。

（二）生拉硬套，课堂效率低下

当前很多初中老师在新课程背景下对兴趣教学认识比较了解，同时也可以使用有效的方法增强数学教育的趣味性，但因为老师对以学生为主体的教学模式认识有差别，选用有创新特点的教学方式，在实际运用中有生拉硬拽的现象。比如，在教学方法使用和问题设计上，无法充分贴合班级学生群体的学习状况和满足学生实际需求，没有及时作出有效的调整优化，而是结合以往的经验，这将导致课堂效率低下，学生也无法取得期望的成绩。

（三）缺乏启迪，无针对性

启发性教学对学生的创新思维来说十分重要，通过实践证明启发性教学是十分有效的教育方法，在新课程标准中亦是有所提及。但目前的教学中，老师对这一方法运用很少，大多数教师认为以课本为中心展开教学，觉得只要完成对理论及定理等内容的传授便可。在培育学生数学思维过程中，老师要给出科学合理的启发，这是极为关键的，在初中数学教学中，老师使用的教学模式是极为重要的，只有适合的教学模式才能取得好的效果，而没有针对性和启迪的教学内容将阻碍学生的正常成长和发展。

四、 核心素养下初中数学课堂教学实践策略

（一）巧设提问，发展数学思维

提问是课堂教学中最常用的教学方式，也是可以引导学生思考所学、形成数学思维最关键的方式。恰当的提问不仅是一种方法，更是一项艺术，可以展现老师的智慧和能力。为培育初中生的数学核心素养，老师需要巧设提问环节，把握好提问时间和方式，找到切入点，经过及时的追问去引导学生去思考和总结，进而让学生形成数学思维。比如，在“分式”概念教学中，老师提出问题“有长方形面积为10cm2的箱子，长为6cm，宽是多少？”通过设置情境在课堂导入环节引起思考，激发学生探索欲望，追问：“加入长方形箱子的面积不变，长度为

Scm，其宽度是多少？”学生思考得出答案后再追问：“如果箱子的面积为Hcm2，长度为Scm，其宽度是多少？”在课堂导入中经过问题情境创建的方法，让学生在问题思考中获得问题间的关键点，同时让学生在变式训练中总结出分式概念，直观感受到分式结构的特点，使学生从数学符号过渡到字母符号中形成自己的数学思维。

（二）转变传统教学评价方式

教师评估是整个教学活动的指挥棒，对培养学生数学核心素养具有重要作用。传统教学评价模式下的评价多以试卷方式展开，并且，这种检测方式主要是以学生对知识技能的掌握为主，忽略学生数学核心素养的培养。对于初中

生而言，培养数学核心素养的重点在于培养其逻辑思维，并且具有综合性和持续性的特点，形成性评价能够很好地兼顾数学教学的综合性和全面性，对促进数学核心素养的实施具有重要意义。关于编制数学试题，要从原来重视知识技能的考查转向注重核心素养的考查，同一种知识点的考查要新颖。举例来说，当检查y=ax2+bx+c（a=0）中a、b、c的系数意义时，许多老师都是这样设计问题的：关于二次函数y=3x2+5x+6的系数a，b，c分别是什么？在设计此类问题时，通过定义二次函数通式，学生可以迅速地找到唯一的答案，这样做不利于培养学生的思维。要体现数学核心素养的理念，老师可以这样设计问题：从下面的选择项中，请选择与二次函数y=3x2+5x+6相同的函数再说明理由，另外，你还能写出哪些和这个函数具有相同特性的函数？

把它们的异同写出来。A. y=3x2 B. y=3x2+5x C. y=3x2+6 D. y=5x+6。用这种方法设计一个问题，使这一问题没有固定答案，能让学生有更多的空间思考，能较好地考查学生掌握二次函数知识的情况，较好地培养数学核心素养。

（三）重视能力培养，发展数学运算素养

在数学课堂上，为了培养学生的核心素养，教师要以生活实践为素材，在生活中建立数学的桥梁，加强应用型人才的培养，培养学生数学技能。

比如，教授“一元方程”的教学设计，就是学生寻求等量关系的教学和学习过程，要端正学生的学习态度，提高学习能力，以生活实际情况作为教育背景，例如，游泳是一项人们喜爱的运动，游泳馆一人收费30元，现已推出60元/月的优惠，本月凭卡买票的价格为18元，哪种买票更便宜些？为了解决这个数学问题，第一，老师要引导学生去思考不买优惠卡要花多少钱，再想想用优惠卡要花多少钱，当分析量关系时，建立方程式，扩展数学操作分析。

解析：设一个月去x次，y1=30x，y2=60+18x，分析：当时y1=y2，30x=60+18x解得，x=5当y1>y2，30x>60+18x，解得x<5当y15。

因此，当你买了5张票时，两者的花费一样，买多于5张票时，第二种方式消费少，买不到5张票时，就可以不买优惠卡。从生活实践的应用分析，让学生在实际生活情景中认识数学知识的应用价值，可以实现学生数学运算能力的培养。

（四）拓宽思维视野，鼓励学生展示

初中数学课堂活动开展过程中，激励和引导学生展示自我已成为构建高效保质数学课堂的重点，老师决不能只起指导学习的作用，而要引导学生大胆地表现自己，把主动权交给学生主体，通过讲授相关知识内容，以数学思维、数学模式、数学核心素养为前提支撑，指导学生展现自己，当学生解释数学知识时，能對老师的工作产生深刻的理解，学生完全可以领悟到数学知识的魅力，拓展学生的思维视野。知识点讲解经常要求学生大胆地提出自己的观点，用模型来描述所讲的问题，面临其他学生的质疑，讲课的学生需要很快给出答案。比如，教师在讲解人教版“平行四边形”的相关知识时，当学生们已经做好前期准备时，老师可以给学生指派题目，组织相关的讲师授课。小组讨论结束后，主持讲课的学生可以发言。有针对性地讨论了“求一个四边形是一个平行四边形”的问题，需要做解释的学生运用自己的数学想象力，寻求多种求证策略，最后，与同学们分享他们解决问题的思路和策略，或以平行四边形的定义为准，或结合平行法进行判断，也可以用其他方法。不一样的证明过程，但结果是一样的，如果学生能大胆地展现自己，老师就需要给予学生足够的鼓励，无论对错都表明学生们有很多想法进行了思考，体现了学生良好的数学素养。

（五）总结反思，培养学生反思习惯

总结是一项重要技能，初中数学课堂中老师要看重对学生总结能力和反思习惯的培养，让学生养成好的学习习惯。如在学生提出思考性问题，当x的数值为多少时，式子x2-x-12=0，让学生利用因式分解更深入理解知识，并且联系学生的知识运用能力，在讨论中总结最适合自己的解法，学习解题思路，在反思和纠正中达成学生的自我总结和反思能力的提高，推动学生数学核心素养的养成。

五、 结语

数学核心素养是数学新课改以来提出的热门话题，其要求数学课堂教学不能局限于传授知识，教师要考虑学生的全面发展，特别是培养数学思维。中学数学课堂教学，老师应该积极改变传统的课堂教学方式，从实际的教学状况和学生的特点入手，将核心素养贯彻落实在实际教学中，并且实现从教学评价到形成性评价的转变，评估题的设计应体现核心素养观的要求。此外，教师应采取多元教学策略，以合作学习、自主探究等教学模式为常规教学，同时，注重数学文化的熏陶与数学思想的渗透。如此，才能在核心素养理念下实现初中数学课堂教学的目标。

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作者简介：魏军，甘肃省定西市，甘肃省定西市通渭县平襄初级中学。