非英语专业大学生的英语课程学习需求分析

李丹丹

(香港浸会大学，香港 999077)

一、研究介绍

(一)需求分析

需求分析(NA)也可称为需求评估，可用于分析学生在特定学习情况下的需求。需求分析必须以一些系统的数据收集和分析作依托(Brown，2001)。在教育系统中，需求分析的目标是学生。在语言教学过程中，需求分析包括五种类型:目标情况分析、输入目标语言信息、现状分析、学习情况分析和学习者的需求(Dudley-Evans＆St.John，1998)。需求分析结果可为语言教学课程、测试、材料、教学活动和评价策略提供参考。所以，需求分析可以被称为语言教学改革的第一步。

(二)需求类型

语言学习者的需求有不同的类型，哈钦森和沃特斯(1993)区分了两种类型的需求:目标需求和学习需求。目标需求包括学习者的期望和自身所缺乏的东西，而学习需求是指与学习过程相关的因素，如动机、态度、学习方式和学习策略等。Nunan(1999)将目标需求分为内容需求和过程需求。内容需求包括话题需求、语法、词汇选择，而过程需求包含着学习任务和经验选择。

需求分析的实施有助于推进教学方法，也加强了语言课程的发展。许多关于需求分析的文献为语言学习者的需求调查提供了一些重要的依据。

二、研究方法

本研究旨在找到大学生首选的英语学习方式和需求，找到匹配课堂学习需求的最佳途径，以提高他们的英语学习水平。本次研究从高校选取20个大学生作为研究对象，以问卷调查作为主要的研究方法。

(一)目标

研究对象为来自普通高校的本科生。本研究选取20名参与者，男性10人，女性10人，80%的参与者年龄为20～25岁，他们都有至少10年的英语学习经验(6名参与者在7岁以下开始学习英语，其他人从7～14岁开始)。目标对象的专业有商科、管理学、计算机学等专业。从问卷分析来看，其中有一半研究对象拥有大学英语考试六级证书，是中国非英语本科生参加的最高等级英语水平考试。其中有两位目标对象的英语成绩达到了500分以上，这属于六级成绩水平较高分。

(二)问卷

本问卷旨在调查大学生的英语课程情况、英语学习需求和首选的学习方式。本问卷可分为四个部分:个人信息、英语学习经验、首选学习方式和英语学习需求。对于英语学习经验部分，问题旨在衡量目标对象的英语水平，找出他们在课堂中和课堂后的日常学习方式。在第三部分中，本问卷调查了研究对象的学习目的、最喜欢的学习内容和首选的学习方法。最后一部分考察目标对象的学习需求，包括他们对英语能力的需求，以及关心的英语学习话题。

三、数据分析和发现

(一)学习方式

在研究对象的学习方式方面，研究对象在课堂上和课后都有不同的方式来学习英语。在非英语专业学生的英语课堂学习中，阅读练习占100%，这意味着在课堂中，大多数教师都会训练学生的阅读能力。听力(70%)、词汇(60%)和写作(60%)练习，这些也是课堂的主要活动。口语交流和小组演讲的活动微乎其微。至于课后英语学习方式，超过一半的研究对象会通过看英语电影(50%)、做阅读练习(60%)和听英文歌曲(50%)来练习英语，这些方式都有助于他们的听力、阅读。然而，参与者几乎没有用英文发博客(10%)或与外国人交谈(10%)的经历。

(二)学习目的

学生学习目的主要分为两部分:深造和求职，其中继续深造是学生的主要目的，占比为56%。求职因素也得到了25%的研究对象的支持。去国外旅行(6%)和移民(0%)得到较少的选择，所以明显后两项不如前两项重要(见图1)。

图1 非英语专业学生学习英语的目的

(三)学习方式和学习技能的偏好

至于研究对象所偏好的学习方式和课堂英语技能，大多数研究对象在课堂中更喜欢单独学习，其中占比达到了80%，因此，集体学习在大学英语课堂中是不太受欢迎的一种学习方式。通过调查问卷分析发现，在学习技能的偏好方面，学生在课堂上更喜欢学习的英语技能是写作、口语和阅读，这些都得到了超过七成研究对象的支持。语法学习是学生们不太愿意学习的内容。只有6名参与者表示他们喜欢在课堂中学习语法。

(四)学习需求

关于研究对象的学习需求，有九成的参与者认为，在英语课堂中，学习者的迫切需求是听力和口语的提高。同时，有超过一半的研究对象认为，英语发音技巧的提高也是一个重要的需求。对于其他的英语学习技能，虽然它们对一些学生来说很重要，但总的来说需求并不迫切(见图2)。

图2 非英语专业学生学习英语学习需求

同时可以看到学生更喜欢的英语学习主题，其中大多数参与者选择了流行文化(80%)，一半的参与者更喜欢时事和休闲话题，而旅行和商务话题是他们大多数人都不感兴趣的话题(见图3)。

图3 英语学习主题偏好

四、调查结果

1.在英语课中，教授可能会让非英语专业的学生注重练习阅读、听力和写作，这对他们通过大学英语六级考试很有帮助，而英语课很少注重练习学生的口语交际能力，这对学生未来的发展是不利的。

2.学生学习英语的主要目的是继续求学和找工作，所以大多数学生把英语作为一项能力去提升，极少学生把学习英语作为一项兴趣爱好。

3.对于英语的学习，大部分的大学生更喜欢自习或自学，而不是在英语课堂上的集体学习。口语交际是学生在英语课堂上真正想做的，但是，小组演讲则是学生们不太想做的任务。

4.满足非英语专业学生学习需求的主要学习技能是听力、口语和发音，但研究结果显示，它们与学生实际的英语课堂课程内容不一致。

5.不同的学生对英语学习主题的兴趣不一，外国文化在大学里很受欢迎。

五、建议

1.大学英语课可以在课后发放阅读或听力任务，减少上课练习阅读或听力的时间。相反，教师应更加重视英语沟通教学，特别是口语沟通教学，如各种工作场景下的对话教学。

2.教师可以开展学生个人口语演讲工作，避免一学期经常进行小组作业。教师在口语演讲中不能忽视学生发音问题的矫正。

3.在英语课中，可以引入不同的话题进行讨论，这是提高学生兴趣的好方法。教师可以花更多的时间介绍国外娱乐话题、国外文化和时事话题，其他话题(如学术写作、旅行、商务交流等)可以是学生的课外调查任务。