陶行知思想在体育中的实践研究

（成都大学 四川 成都 610000）

引言

陶行知的教育思想是我国教育思想中十分重要的组成部分，贯穿于整个教育体系中，对学生的成长教育有着积极的推动作用。同时，将陶行知的教育思想融入到实际的教学活动中，可以为教师提供更多的教学思路，对原有的教学方式进行创新和改革，为学生创造出更适合的教学环境，制定出适合的教学策略，以此促进学生的全面发展。在体育实践中，陶行知的教育思想也发挥着十分积极的作用。在体育教学改革中，体育教师在开展正常教学工作之中需要着重发挥其本身的教育研究主体性作用，在能够对我国当前已有素质教育目标进行满足的前提下来提高体育教学过程之中的整体教学质量水平。除此之外，还应当着重发挥教育实践在体育教学工作开展过程之中的监督和指导作用，以改进教育教学思想和教育教学理念的形式来对体育教学实践工作进行整体水平上的提升。

1、陶行知的教育思想

陶行知的教育思想主要体现在三个层面。首先，是教学做合一。这个观点也是陶行知先生的教育理论中比较重要的内容，可以应用于不同的学科教学中。这个观点强调教学要与实际相结合，同时要立足于实际的生活，重视教育与生活相结合,打破了传统的教学观念，使得教学不仅是在教中学，使得教与学相分割，而是要求实现整体的教、学、做的相互统一结合；

其次，是“生活即教育”的理念。在这个观点里主要强调，在教育中要将生活作为中心，生活也是教育的重要方面，教育的目标与生活密不可分。生活就是教育，这是因为教育不是一个阶段的任务，而是贯穿于一生的，所以是与生活并存的。教育的意义也体现在对生活变化的实现。此外，教育是为了生活而存在的，生活的状态与教育的结果有必然联系；

最后，是“社会即学校”的理念。这一理念与“生活即教育”理念有着密切的联系。就教育内容而言,应该根据人们的需要建立什么样的学校；就教育形式而言,学校的建立要根据怎样的实际需要。在这个教育理念下，教育的方式方法、工具、情境、材料都是可以改变和创新的,同时对学生的各方面能力的培养有着促进作用。

2、当前体育教学中存在的问题

2.1、大部分学生并未能够充分发挥在体育课程之中的主体性作用

根据当前我国体育教学的现实情况来看，在实际开展体育课程教学的过程之中仍是以体育教师本身为核心来开展各项活动，学生对体育教学内容的接受相对被动。基于这种教育模式取向,使得学生在课堂中的主体地位逐渐缺失，使得学生对体育的积极性难以得到充分调动。而且在实际过程之中，学生仅仅是将体育教师在每次课程中所布置的各项体育教学内容进行完成，这种固定的教学任务完成模式也在一定程度上影响了学生积极主体性的发挥。由此可见，体育教师在开展实际教学工作之中采用该形式来让学生完成固定任务很难发挥学生在实际体育教学过程中的主体性作用，同时这也是对传统应试教育模式的一种固定化延伸，学生的参与更多地体现在完成学业上,而不是为了提高他们的身体素质。这不仅抑制了学生对体育学习的热情,更对学生的身心素质发展有阻碍作用。在这个背景下，学生对体育实践的认知不够清楚，在进行体育实践活动的过程中无法充分调动起积极性，实践的效果也无法提高。

2.2、落后的体育教学思想

在当前体育教学过程中，教育教学思想较为落后也是影响体育教学质量水平提升的一大因素。为了提高课程考核最终的达标率，教师一味只追求提高学生的体育成绩，对学生身体素质的培养缺少关注。很多学校的体育课程设置也存在问题，学校和教师在思想方面的落后造成体育教学效果无法提升。根据我国开展体育教学课程的本质目标来看，体育教学工作的开展主要是为了能够更好的让学生在学校中满足其身心发展的要求，以此来更好的调动学生，对于体育这门课程的整体兴趣，而并不只是为了实现体育教师在实际教学过程之中各项教学任务内容的应用性完成。这种由教师本身体育教学思想落后而引发的体育教学问题已经成为了当前阻碍体育教学质量提升的一个重要因素。而且根据当前体育教师开展体育课程的现实情况来看，当前体育教师并未能够充分地关注到学生在开展体育教学过程中的主体性作用，课程内容和设定也只是根据教学考核一一进行分配。单一的教学内容是当前体育教学中的一个突出问题。这一问题的形成直接关系到体育教师自身的综合素质,对教师更新内在的教学思想是很不利的。尤其是现阶段，提倡素质教育的当下，学校的体育教学思想仍受传统思想的禁锢，落后的体育教学思想成为阻碍学生个性发展需求的一大因素。

2.3、最终体育教学考核方式较为固定化

体育课程作为学生教学开展过程中的一门课程，它也需要教师设置一定的方式来对学生整学期参与体育课程的具体收获进行考核。而以往应试教育之中的固定化教育考核方式，就成为了当前我国体育课程开展考核工作的一个重要方式。这种固定化的体育教学考核方式也在很大程度上影响了大部分学生对体育兴趣的提升，甚至会造成学生对体育实践活动产生消极情绪。同时，单一的考核方式忽视了学生的主体差异性，尤其是针对那些身体存在缺陷的学生，或者身体素质比较差的学生。学生的个体差异和考核方式的单一存在着矛盾性。然而,在实际体育教学过程中会存在一些由本身生理因素而导致无法更好参与体育教学活动的学生，采用这种传统方法对学生进行考核会在一定程度上对这部分学生造成生理和心理双方面的影响，他们即使付出比常人二倍的努力也不能够十分完好地对教师所设置的教学任务进行完成。因此，这种固定化的体育教学考核方式将会为学生的整体体育课程内容学习造成一定程度上的影响，它会使得学生学习体育课程内容更加固定刻板化，这将使体育课程被许多课程所排斥,甚至影响学生身体素质的提高。

3、陶行知教育思想在体育教学中的应用

3.1、因材施教,重视学生的个体差异

在传统的体育教学模式中,强调练习的规律性和整体性。但同时也需要重视对学生个性的发展以及学生之间存在的个体差异。传统的教学方式太过单一和模式化，教学方式无法得到灵活的转变，使得学生的个性发展受到了限制。学生的主动性和积极性都得不到充分的调动，也会在很大程度上影响学生正常的成长发育。根据陶行知的教育思想理念，教育教学活动要重视与实践相结合，因此，教师要将重视学生的实践与个体差异相结合。在重视因材施教的基础上，教师需要对不同班级内部每个成员的具体生理素质进行提前掌握和了解，对在体育课程开展过程之中一些生理素质较差的学生予以特别关注，让她们能够在心理和生理方面都能够达到满足。对于这类学生来说，体育活动要以身体健康为主。所以，教师要对这类学生进行具有针对性的教学引导，安排他们进行运动幅度较小的锻炼，同时也要达到身体能接受大范围之内。总之，要根据学生的身体情况进行评估,规划处具有针对性的教学计划,将不同的教学方法和多种形式的教育结合起来。

3.2、培养学生的创造性

在体育的实践活动中，也需要学生拥有足够的创造力。学生对于一个学科的理解会影响他们在对这一学科进行学习时的状态以及最终呈现出来的学习效果。因此，现如今的体育教学，一定要考虑到激发学生在体育活动中的创造性，并在条件允许的情况下，为学生提供更多的创造空间和发展空间。在这个过程中，教师的教学观念需要有一定的转变，不能只是依靠的传统的教育思维，用强硬的手段要求学生进行相关的体育实践活动。而是要充分尊重学生的意见，让学生的自主性和创造力在这一阶段得到充分的利用。所以，教师可以在课前，让学生自主选择活动的类型，也可以让学生进行投票选择集体的运动项目。教师需要发挥出自己在教学活动中的引导作用，在学生需要帮助的情况下进行调节和疏导，要将更多的活动时间与空间留给学生自由创造。

3.3、对课程体系进行新建

当前在实际体育教学工作之中，陶行知先生的教育教学思想已经日益成为体育教育教学工作开展过程之中的一个重要指导性思想。目前,学生参与体育活动的目的并不是为了提高自身的身体素质，而是为了获得更好的体育学分，这是由于之前的体育课程体系造成的。所以，为了要改变学生对参与体育活动的想法，就需要从建立新的课程体系角度出发。让学生在对体育有更加深入的了解以及产生兴趣的基础上，逐渐引导学生树立终身学习的思想。同时,教师在进行体育教学时,还应该从技能教学和体育思维教学这两个不同方面考虑。让学生在学习的过程中，可以认识到参与体育实践的重要意义，而不是只为了获得好成绩。同时,体育教学应与国际接轨,体现体育教学的创新性。具体的课程不应该太过单一。体育课程的内容应该通过体育教学中实验拓展的整合来更新。体育教学中可以开展垒球、橄榄球等新型运动,这对培养学生学习体育的积极性具有积极的意义。

3.4、突出全面教育的教学目标

为了从根本上将陶行知的教育思想融入到体育教学实践中，还需要重视突出全面教育的教学目标。根据陶行知先生的教育教学思想来看，体育教师在实际开展体育教学工作的过程之中，可以将学生作为体育课程之中的主体，保证学生在体育课程之中能够获得全面性的发展。而且教育部门还应当设置一定的法律条文来对开展体育教学工作进行完善和强制性遵从，以法律的形式对学生的整体体育课程内容开展进行规范。以陶行知先生的全面教育发展思想为主要前提基础，开展教育教学改革工作需要全面性的、整体性的从各方面来对学生的技能以及知识等进行完善和发展，保证学生的基本运动需求得到满足之下能够实现生理心理的双向发展。教学目标的确立充分考虑了社会需求和学生的实际情况,为教学目标的建立提供参考依据。

4、结束语

综上所述,对当前体育教学进行改革，已经成为能够更好对体育教学工作改进的一个重要举措。而且由于体育教学工作的开展能够从本质上与人类身心健康发展相符合，他也需要对体育教育教学水平进行提升。因此,教育的本质也应该表现为人的全面发展的动力。将陶行知教育思想贯穿于教学的始终，有助于突出教育思想的科学合理形成。因此,在具体措施的制定中运用陶行知体育教育思想,可以促进体育教学改革，为学生打造出更加良好的教学环境。