中小学体育教师发展问题及治理

（西北师范大学体育学院 甘肃 兰州 730070）

党的十九大报告指出 “建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程”，当前我国高等教育体系更趋完备，教育公平迈出重大步伐，综合改革纵深推进，人才培养质量和科学研究水平稳步提升，为经济社会发展提供了重要支撑。要想实现这个目标，体育教育是其发展中不可或缺的一环，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。因此体育教师所承担的历史使命，直接关系到我国21世纪人才培养的素质和质量，当前培养高素质的体育教师队伍是培养当代中国青少年身体素质和心理素质的一条重要途径。

1、国内外研究综述

1.1、国内研究综述

盛昌繁和王春燕对体育教师能力构成中的教学能力、运动训练能力、科研创新能力和思想教育能力达成了统一的认识，另外，王春燕还强调了组织管理能力、社会能力和运用信息工具的能力。赵顺来、车锦华所著的《体育教师学》(2003)阐明了体育教师在“传道、受业、解惑”中自身的素质与条件、方法与技巧，考察了体育教师的确定性标准、成功与失败的客观尺度，以及体育教师队伍建设的特殊规律性等。刘林生在《体育教师专业能力和人格魅力研究》中阐述体育教师专业能力和人格魅力的概念及构成的基础上，分析了影响教师人格魅力的因素，从道德人格的养成和健康心理人格的塑造两方面论述了提升体育教师专业能力向人格魅力升华的思路。

我国对教师专业发展的研究起步较晚，自从我国从1994年开始施行《教师法》后，就对我过教师提出了明确要求，同样也对体育教师提出了明确要求，提出 “教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一明确提出教师是专业人员，随着我们国家近几年的几次课程改革，明文规定要实施素质教育，推进教师的教育创新改革和发展，深化教育体制和教育创新改革，颁布了《教师教育课程标准》，推进我国教师专业性培养等。

1.2、国外研究综述

在国际上，以韩国、日本为代表的很多体育学者开始研究体育教师专业的发展，他们的体育教师专业发展模式和实践都处在其他亚洲国家发展前沿。例如，日本的“保健体育教师”发展模式，对体育教师专业化发展和体育教师的教育改革具有深远意义。霍伊尔(Hoyle E，1980)认为：“教师专业发展是指教师在其职业生涯的每一个阶段为了更好地进行专业实践而构建其知识与技能的过程。”佩里(Perry，P)指出：“教师专业发展意味着教师个人在其专业领域中的成长和进步，包括自信心的增强、技能的提升、知识结构的不断完善和深化以及教学自主意识的不断强化。”

国际上把教师专业化能力可以促进全民教育水平的指标，并且是国家通过出台相关政策条令来保证实施的。

综上所述：国内外学者主要是从两个方面对体育教师专业能力的发展进行研究，一是教师专业发展基本理论的研究，侧重于研究教师专业发展的概念、内涵、结构的理论研究；二是教师专业发展的现状与策略研究。但是，有局限性，都采用的是文献查阅法，缺少必要的调查实践方法，基本上是理论的研究或者对现状做个描述性分析，深入度不够。

2、现阶段学校体育教师教学发展过程现状

2.1、学科知识结构单一片面化

在学校体育界，评价一位体育教师是否优秀，大多是看他是否有较高的专业技能水平，而不是看他能否提高学生身体素质水平。这对学校培养体育教师带来了一定的偏差，在高等体育院校以及综合类大学培养体育教育人才，大多重视对体育技能的传授，忽视了对综合素质的培养，重武轻文，导致大批学生对其他学科了解甚少，只对某一技术有深入的了解。这样在他们教书育人的践行中难以推行素质教育，单一片面的知识传授，学生难以全面发展。

2.2、教育思想陈旧落后

大多数的体育教师上课方式陈旧，难以调动学生的积极性，比如，在排球课上，只是学习简单的传球与垫球，这些最基本的单一技术动作很难调动学生的积极性，若是在课中加入技战术组合，学生的兴趣就会增加。反之，学生很少接触到体育锻炼，不利于体育技能的掌握和学生的自主学习与创新能力的提高。随着经济社会的发展，传统的体育项目难以满足学生的兴趣需求，学校可以进行体育调查，结合学生的意愿，适当发展新的体育课程，这就需要教师不断学习新的体育项目以适应时代的发展。

2.3、道德“功利主义”倾向

现代社会人才竞争激烈，一些学校体育教师的价值取向出现了功利化，金钱化，利益化的倾向，理想信念模糊，职业道德淡化，一些体育教师为了所谓的职称和荣誉，行贿受贿，对学生也产生了不良的影响。

2.4、科研和创新能力欠缺

体育教师承担高水平运动队的组织与训练工作，训练任务繁重，在科研上所投入的时间相对较少，而且学习其他学科领域的知识较少，高校的体育教师分为：教学类、训练类、科研类、与复合类，各个类型的体育教师术业有专攻，钻研的领域不同，但因繁重的任务，互相交流较少，难以在科研、教学方法和手段上有所创新。

3、现阶段学校体育教师教学发展过程影响因素

3.1、自身专业追求的缺失

内部因素的核心是“人”的因素。制约教师专业成长最根本的因素来源于教师自身。有些教师有一种职业发展的惰性，认为教好学生就可以了，自己的职业发展也就那样，没有什么好探究的，辛苦了一辈子终究也只不过是个老师而已。作为教师应该有这样一种信念：身为教师就要以身作则，以成为一名优秀教师为己任，正如，不想当将军的士兵不是好士兵一样。教师专业成长问题，归根结底是教师的职业发展动机和自我专业追求问题。教师如果在刚进入在职进程中没有树立要成长为受学生喜爱的好教师的话，就会从一开始的平凡到后来的平庸，就更不用说教师的专业成长了。

3.2、新手体育教师工作任务的繁乱

新手体育教师刚踏入工作岗位，对工作环境的适应需要一个过程，另外对上课流程的不熟悉，会使他们一开始的工作事倍功半，还都会加重新手体育教师的负担。除此之外，在某些学校还会出现一些所谓的老教师把他们不愿意做的杂活交给新手教师，使得新手教师更加没有时间、精力去反思上课的得与失。

3.3、体育课堂内理论与实践的脱节

首先教师与学生的脱节，还要求教师要掌握和提高管理、教育学生的技巧和能力；其次，教师与教学内容的脱节，尤其是中小学体育教师没有形成丰富的和精细的知识图式，会很忙乱；最后，教师与学生内容联结的脱节，新手教师往往只关注教材本身，而忽略学生的当前需要和能力之间的相互作用。

4、措施

4.1、对学校体育再改革

现阶段我国学校体育教学工作处于发展时期，在目前的发展中，我国更加重视教学体育改革的完善，从而通过体育实现对学生的身心素质培养，所以各所学校就要加强体育的实践改革，通过现代化的教学模式促进中职体育的创新，转变原有的教学观念，并要明确现代化体育的教学目标，在教学方式以及教学内容上进行创新，并实现体育教学目的，对学生进行素质培养。并在教学发展中构建现代化的体育教学体系。增强中职学生自身的社会竞争力。在中职体育教学中开展体育创新与改革具有重要的教学意义，通过体育创新，能够通过灵活的方式提升学生的综合素质，在体能素质、心理素质、以及性格个性上进行提升，从而提升中职学生终身体育教育理念。

4.2、体育教师要提升自己的知识水平——文化水平、技能水平

文化水平是指“人类文明的程度和质量是社会文化、伦理、文学、艺术等的主要内容”。而当前尤其是中学体育教师的人文素质偏低（个别高校老师），是一个不争的事实，体育教师只注重自身专业知识的培养和演练，导致课程教学和教学过程缺乏人文性，过于枯燥和单调，因此，体育教师应当注重自身的文化水平提高。在文化水平提高同时要求体育教师的业务素质和能力是更加全面，既要有较强的理论功底，同时也要有扎实的技术功底和教学能力，此外，还要有1-2项运动专长。只有这样才能在教学上游刃有余，胜任体育教师工作。过去那种认为只有技术没有理论就能胜任体育教师工作的观点应该彻底更新。

4.3、转变社会观念

不同职业只有社会分工不同，没有高低贵贱之分。首先要转变社会对体育教师的偏见和歧视，充分认识到体育教师在个人发展和社会进步中的重要性；其次要提高体育教师的职业认同感。学校和政府要通过灵活多样的手段和渠道宣传体育运动、体育教育尤其是学校体育教育对个体身心健康、家庭稳定和社会和谐发展的重要意义，使公众认识到体育教师在这一系统工程中的重要作用。

4.4、教师要具有反思性学习的能力

反思性学习是指在先进的教育理论及他人经验的基础上，体育教师以自身的教学实践过程为思考对象，并能以独立及合作的方式，采用多种方法积极主动地对自己做出的行动决策以及由此产生的结果进行审视、解释、分析和改进，以不断提高教师自身专业水平的学习过程。