新农科背景下地方农业院校学科建设的实践与思考——以江西农业大学为例

赵小敏，陈美球，蓝猷平，陈小涛

(江西农业大学，江西 南昌 330045)

建设“新农科”是高等农林院校适应新时代高等教育发展趋势的必然选择。人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分发展已成为我国社会主要矛盾，我国农业农村发展已进入了转型关键期，城乡融合发展进入了快速推进期，作为高素质农业科技人才培养和现代农业科技成果产出的重要基地，新时代高等农林教育承担了前所未有的重要使命[1]，面对新时代农业农村现代化的新要求，传统的以生产分工来设置学科专业的做法已难以满足不断涌现的农村新产业、新业态的发展需要[2]。因此，加快推进学科建设、优化学科布局是农林院校建设“新农科”的基础。作为地方农业院校，江西农业大学近年来立足于地方农业农村现代化的需要，围绕乡村振兴、脱贫攻坚战略和生态文明建设，积极探索了新农科背景下地方农业院校学科建设之路。

一、 新农科内涵及其对学科建设的内在需求

“新农科”和“新工科”“新医科”“新文科”一起，从2017年开始走入人们的视野；2018年，教育部高等教育司成立了“新农科建设协作组”，开始了前期研究和策划；2019年4月，教育部成立了由我国代表性农林高校校长组成的“新农科建设工作组”，研究“新农科”建设的使命和举措；6月28日，在浙江安吉县余村召开的“新农科”建设安吉研讨会，标志着“新农科”建设进入了具有里程碑意义的阶段。在安吉余村会议上发布了中国“新农科”建设宣言——《安吉共识》，明确了“新农科”建设主要是以现代科学技术来改造提升现有的涉农专业，并且要布局适应新产业、新业态发展需要的新型涉农专业，围绕乡村振兴战略和生态文明建设，推进课程体系、实践教学、协同育人等方面的改革，为乡村振兴提供强有力的人才支撑。

尽管不同学者对于“新农科”的内涵有不同的阐述，但都强调其根本点在于“新”上，是在新时代背景下随着网络信息技术的渗透和农业农村现代化的建设而提出的一个高等农业教育发展的新方向。如刘竹青提出“新农科” 是基于农业农村现代化和创新驱动发展战略要求，推进农业学科与生命科学、信息科学、工程技术等学科的深度交叉和融合，培养知识结构宽、创新能力强、综合素质高的现代农业领军人才[3]。牟少岩等也认为 “新农科”是满足我国经济社会发展特别是现代农业产业升级发展需求，以立德树人为根本，以国家粮食安全、农业绿色生产、乡村产业发展、生态环境保护为重要使命，强化创新与学科的交叉融合，培养适应农业农村现代化建设的农林专业高层次人才，着力提升学生的科研素养和创新实践能力[4]。

学科是高等教育的基本组织框架，学科建设是高等院校的发展核心与基础。与时俱进地推进学科建设是适应“新农科”建设目标的客观要求，而科学认识“新农科”对学科建设的内在需求是推进学科建设的根本前提。

(一) 多学科交叉融合

多学科交叉融合是“新农科”之魂，学科交叉融合和汇聚是“新农科”与传统农科最主要的区别[5]。随着生物技术、信息技术、工程技术、人工智能等对农业领域的渗透，传统农业学科的知识已显不足，传统农业学科发展动力不足，没有形成全产业链研究优势，无法有力支撑系统性重大战略需求[6]。农林高校需要新的发展动能，特别是多学科专业知识的交叉融合。这种交叉融合，不仅仅是传统农科内部的交叉融合，而且要推进农业学科与生命科学、信息科学、工程技术、新能源、新材料及社会科学的深度嫁接。通过深度交叉融合，进一步拓展“新农科”的生命力，全面提升解决农业农村现代化中重大科学技术问题的能力。

(二) 服务于新产业、新业态

服务产业发展是学科可持续发展的动力源泉。我国农业农村发展进入新的历史阶段，农村产业不再是单一从种到收的传统农业，而是从产前生产资料投入，产中社会化服务，到产后的收获、加工、流通、贸易、营销等各环节的一条完整产业链条，三产融合而形成新的产业、新业态会不断涌现。“新农科”就是要顺应农业农村现代化发展，服务新产业、新业态，对接产业链、价值链，促进科学研究与成果推广应用，加大科技创新成果转化力度，满足产业发展特别是农业现代化建设的迫切需求。“新农科”以满足区域经济社会需求为己任，集聚学科优势力量，积极承载服务国家脱贫攻坚使命，聚焦科技扶贫总要求，助力乡村振兴，持续培育农业农村高质量发展新增长点，全面提升学科服务能力[7]。

(三) 强调实践能力的培养

“新农科”要适应今后产业发展对人才的新需求，要培养“新农人”。“新农科”的知识体系构成、重组和再造都必须突破传统农科的视野和界域，重视理、工、管理、经济、人文等学科知识对传统农科教育体系的介入渗透，从而使“新农科”人才培养能够在科学处理涉农技术问题的同时，更好地解决各种经济和社会问题[8]。“新农人”不仅仅是专科型技术人才，更是具有多学科背景的综合型农科新人才，需要了解农村社会和农村产业之间的关系，需要熟悉农业生产全产业链，需要“知农懂农爱农”，为乡村振兴和生态文明建设注入源源不断的新生力量。

二、 新农科背景下江西农业大学学科建设的探索与实践

作为一所以农为优势、以生物技术为特色的地方农业院校，江西农业大学(下简称“江西农大”)多年来对接江西省现代农业产业体系和乡村振兴、脱贫攻坚、生态文明建设重大战略，面向国家和地方经济社会主战场，布局适应新产业、新业态的发展需要的学科专业体系，探索人才培养模式改革，培养适应农业农村现代化建设的农林高层次人才，提升科技转化和社会服务能力，在农业农村发展中发挥着重要作用。

(一) 优化学科专业结构，强化“新农科”内涵建设

江西农大坚持“结构优化、重点引领、创新驱动、特色发展”的发展思路，强化学科建设顶层设计，着力推进学科专业布局优化调整和学科内涵建设。

1. 实施学科专业动态调整

江西农大出台了学科专业动态调整办法，构建并完善学科专业预警与退出的动态调整机制，满足新农科学科专业建设需要，实施学科专业动态调整。近几年新增了生物工程、化学、机械等理工科硕士学位授权点，撤销科学技术哲学、资产评估等硕士学位授权点，对学科专业结构进行优化升级，夯实农理、农工交叉融合的学科基础；新增了数据科学与大数据技术、数字媒体技术、材料化学等现代产业急需专业，撤销劳动与社会保障、音乐表演等10个不能满足“新农科”建设和农林产业发展需求的老旧专业，不断增强学科专业建设的社会适应性。

2. 统筹学位点培育建设

围绕国家和区域农业农村发展需求，结合学校办学特色，编制学位点培育建设《三年行动计划(2018—2020)》，明确博士点、硕士点培育建设重点，通过江西省“双一流”学科群覆盖建设，保障学校资源的优先配置。在现有的一级学科博士点下，自主增设“畜产品安全生产与加工工程”“风景园林历史理论与规划设计”“森林植物资源开发与利用”等二级学科博士点，加强一级学科博士学位授权点培育，力争园艺学、植物保护等农科学科和农业工程、生物工程、食品科学与工程、风景园林学等工科学科在2020年申报中升级为一级学科博士点，持续优化以农为主、农理、农工、农文相互支撑、交叉融合的学科结构布局。

3. 强化学科专业一体化管理

相比部属院校及综合性大学，地方农林院校限于行业性和地方性，获取办学资源能力较弱，学校办学资源十分有限。江西农业大学根据“新农科”学科交叉融合的需求，跨学院进行了学科和专业融合优化、学科专业的一体化管理。对教育学一级学科硕士点、生物化学与分子生物学、生物物理学、教育经济与管理等二级学科硕士点、教育硕士、农业工程与信息技术领域(农业硕士)进行学科管理归属调整，优化调整高等数学、代数与几何、概率与统计、应用数学、物理等教研室，对“环境科学”与“环境工程”进行资源整合，增设“环境科学与工程”专业，学科经费、队伍、平台等资源得到进一步汇聚，学科整体实力得以增强。

(二) 实施学科分类建设，提升“新农科”学科水平

1. 优势学科提升计划

农科是农业院校的立校之本。江西农大努力克服地方农业院校办学的不利因素，强化有限资源优化整合，协同推进畜牧学、作物学、林学、农业资源与环境、兽医学和农林经济管理等优势学科建设。经过多年的建设，特别是依托十二五、十三五时期江西省重点学科建设，若干研究领域已处于国内领先水平，优势学科整体竞争力和影响力得到大幅提升。以江西省一流学科建设为例，江西农大畜牧学、作物学、林学、农业资源与环境等学科成功入选江西省“双一流”建设项目，获批建设经费近4亿元。江西农大在4个一流学科(群)探索实施“学科特区”，制定专门的高层次人才引进、研究生国际合作培养、招生录取激励等政策，加强对省一流学科建设的激励与管理。近几年，江西农大依托4个省一流学科建设，组建了适应现代农业产业发展的省一流学科群，辐射带动学校相关学科专业整体发展取得显著成效。植物与动物科学、农业科学等两个学科进入ESI全球排名前1%，实现历史性突破；新增3个一级学科博士点，特别是农林经济管理获批博士学位授权点，实现了文科类博士点零的突破，同时新增林学、农林经济管理2个博士后科研流动站，学校的学科专业整体实力得到了明显提升。

2. 特色学科振兴计划

遵循学科发展和建设规律，对学科专业布局进行优化调整，破除学科发展的瓶颈，整合资源强化优势，下大力气推进生物学、生物工程、生态学等学科的建设，提升特色学科的整体水平和竞争力。加大对农业资源与环境、兽医学、农林经济管理、农业工程、园艺学、植物保护、食品科学与工程等学科的建设投入。经过多年的建设，农业资源与环境、兽医学、农林经济管理等学科特色更加鲜明、学科水平得到大幅提升 ，并于2018年成功获批博士学位授权点，农业工程、园艺学、植物保护、食品科学与工程等学科正积极筹备2020年博士学位授权点申报，有望实现农、工科博士点更多新的突破。

3. 基础学科培育计划

江西农大适应“新农科”学科建设的发展方向，促进基础学科与优势学科的交叉、渗透和融合，培育具有发展潜力和应用前景的新兴应用交叉学科，加强以化学、生物学、数学、物理学为核心的理学学科，以生物工程、计算机科学与技术为代表的工学学科，以公共管理、工商管理为依托的管理学科的基础地位，使这些学科成为农科等主干学科发展的有力支撑。近几年，江西农大加快对传统农科的改造升级，促进农理、农工、农文的互相支撑交叉融合，打造了生物信息学、畜牧机械、畜产品加工、农业环境工程、畜牧经济等在行业内颇具影响力的交叉学科，产生了一系列重要科研成果。江西农大下阶段将重点在传统农科基础上，交叉融合生物技术和信息技术，加快推动传统农科的升级改造。

4. 人文学科繁荣计划

江西农大加大经济学、法学、管理学、教育学等人文学科的建设力度，结合学校发展特色与其他传统学科进行交叉，构建了以“三农问题”研究为核心，形成自然科学与人文社会科学相互支持、相辅相成的学科体系，促进“人文农业”和“科技农业”双轮驱动，提升学校人文社科研究的核心竞争力和影响力。特别是近几年，江西农大围绕农业农村现代化发展领域的重大问题开展智库研究，倾力打造在决策咨询、社会服务、科学研究方面具有特色鲜明、影响广泛的高端智库，为江西省委省政府大力实施乡村振兴战略、建设现代农业强省提供智力支持和决策参考。

图4和图5所示，与细胞对照组相比，CP组NSC中PKA和PKC荧光强度变化不明显；ACR组NSC数量减少，形态异常，NSC中PKA和PKC荧光强度减少且分布不均匀。与ACR组相比，ACR+CP组NSC数量增多，形态趋于正常，NSC中PKA和PKC荧光强度升高且分布均匀。与CP组相比，ACR+CP组PKA和PKC变化不明显。

(三) 创新人才培养模式，提升“新农科”人才质量

江西农大把学科建设的直接产出与培养“新农科”人才质量挂钩，按照“夯实基础、知识融合、分类培养、强化实践”的培养思路，创新人才培养模式。

1. 探索构建“本硕博”贯通人才培养模式

江西农大探索“研究生推免”和“硕博连读”选拔机制的有效衔接，出台了“本硕博”贯通培养研究生招生办法，从推免生中选拔优秀生源，按硕博连读研究生进行培养，从而实现招生、培养方案、课程体系、导师培养、运行模式的本硕博贯通培养，构建了“3+1+2+3”培养模式。(1) 本科阶段按照“3+1”模式培养。前三学年为本科阶段学习，第四学年通过申请选拔获得本硕博贯通培养研究生资格，提前选修硕士研究生课程并参与导师的科研项目，并完成本科阶段的学业要求顺利毕业，获取学士学位。(2) 研究生阶段按照“2+3”模式培养。硕士2年、博士3年。硕博连读硕士阶段入学第一、二学年注册为硕士生学籍,按硕士研究生管理；在硕士研究生的第三学期，研究生参加学校当年硕博连读选拔考核，由学院对其研究生阶段的学习、科研情况进行考核，考核通过者，以硕博连读方式录取的博士生上报教育部，从第三学年开始注册博士生一年级学籍，按博士研究生管理；考核不通过者，按照硕士研究生标准继续培养和管理。(3) 学校对确定录取为本硕博贯通培养的学生提前选修的相关学分进行认定，实现本科、硕士、博士学习衔接。学校根据教育部下达的推免生和博士生招生计划，综合博士学科点招生、培养等情况，确定各学院选拔推免生、硕博连读研究生名额，适度向惟义实验班、国家一流专业和省一流专业的本科生倾斜。录取为“本硕博”贯通培养的研究生，享受硕士推免生的新生奖学金政策，并可在同等条件下优先享受研究生各类奖学金。

2. 探索实施“惟义实验班”人才培养改革试点

依托江西省一流学科和国家一流专业建设点，在农学、林学、动物科学、农业资源与环境、生物工程和食品科学六个专业，设立了“惟义实验班”。惟义实验班按照重基础、宽口径、提能力、强素质要求，设立实验班专用教室，实行小班教学，由资深教授负责实验班教学，配备教授或博士生导师担任班主任，全程实施本科生导师制，培养学生的创新创业、科学研究能力，具备开阔国际视野和核心竞争力的一流创新型拔尖人才。实验班实行“分流管理”，每学期末对学生的品德素养、学业成绩及自主学习、组织管理、实践创新等能力进行综合考核，考核不合格的学生分流到普通专业班学习。完成实验班教学计划的优秀毕业生可直接申请免推攻读国内“双一流”院校和科研院所的研究生。自“惟义实验班”实施以来，江西农大培养了一大批高素质拔尖人才。以惟义农学1601班为例，全班23位同学，四级通过率为100%，六级通过率为73.91%，学年内专业成绩达优率(高于80分)95.83%，升学率为95.65%，就业率为100%。

3. 创新校地校企联合培养协同育人培养模式

江西共产主义劳动大学(江西农业大学前身)早在1958年根据“半工半读”的教育思想，实施学生半工半读、勤工俭学、注重实践、社来社去，积淀形成了“注重教学实践、科研实践、生产实践，以科研实践见长，重在培养学生实践能力为主”的育人特色。江西农大坚持实践教学与理论教学并重，积极开展与企业、行业等机构的合作办学，构建了多学科交叉融合的创新应用型人才培养模式和校地校企合作、产教融合的多主体协同育人模式[9]。目前，与江西农大签订合作协议机构总数达56个，其中学术机构34个、行业机构和企业14个、地方政府8个，建设了各级各类实践基地近400个，形成了校地校企多主体协同育人特色。

4. 探索推动优质课程体系改革

优质课程建设是提升教学质量的重要举措。江西农业大学布局“新农科”课程体系，出台优质课程建设的系列管理办法。一是实施课程思政改革。江西农大将课程思政纳入本科教育改革的重要内容，推动校领导上思政课常态化，推进思想政治课教学内容、方法、团队与资源的系统改革，开展专业课程思政和通识课程思政改革试点工作。二是加强通识课程建设。适度增加通识课程的开设门数和门次，提高通识选修课的质量，促进通识教育和专业教育的融合，培养学生的批判性、创造性思维和自主学习能力。三是实行差异化培养。对研究生课程体系进行优化，实行学术学位和专业学位研究生差异化培养，坚持学术型研究生创新能力培养、专业型研究生职业能力培养为目标，学术型研究生加强学科前沿类课程、专业型研究生加强实践类课程为导向的课程体系优化建设。江西农大近三年建设国家精品视频公开课1门，江西省研究生优质课程12门，省级精品课程17门，省级精品在线开放课程21门，省级精品资源共享课23门，省级虚拟仿真实验教学项目3门，组织推荐5门课程申报国家级一流课程认定，建有200多门校级在线开放课程。

(四) 助力乡村振兴战略，服务地方经济社会发展

服务地方经济、推动协同发展，既是学校的社会职责，也是高校事业可持续发展的战略选择。江西农大秉承“扎根江西、服务华东、面向三农、发挥优势”的服务定位，发挥学校科技、人才和平台优势，在服务乡村振兴、脱贫攻坚和生态文明建设中，构建了颇具地方特色和影响的“江农模式”。

1. 实施“一村一名大学生工程”

江西农大依托学科专业优势，在全省率先启动“一村一名大学生工程”，实施“新型职业农民培养计划”，得到了中央农办、农业农村部及社会各界的高度肯定。江西农业大学自2012年起实施“一村一名大学生工程”，采取“不离乡土、不误农时、工学结合、因需施教、分段集中、统一培养”的学习形式，探索构建了“四四五二”的人才培养模式。即以“学得好、用得上、留得住、带得动”(1)学得好、用得上、留得住、带得动：教学过程坚持“干什么、学什么”“需什么、教什么”“缺什么、补什么”，着眼实际、强调实用、注重实效、突出实践，确保学员“学得好”“用得上”；为学员提供终生跟踪服务，搭建创业平台，建立交流共享机制，为学员提供“送信息、送技术、解难题”，精准为学员创业提供服务，实行“一人一策”，确保“留得住”“带得动”，培养“永久牌”乡村振兴带头人队伍。为培养目标，以“加减乘除”(2)加减乘除：“加法”是根据需要不断地增加新知识、新内容，如增加乡村治理、智慧农业、乡村旅游、农产品营销、农产品食品安全、休闲观光农业等课程；“减法”是对农民大学生实际应用不够紧密的课程进行大胆地删除，如英语、语文、高数等课程，对教学大纲中学员已经熟知的或已过时的知识进行及时的删减；“乘法”是注重实践教学。采用课堂教学与现场教学相结合的方式，采用互动交流式教学，组织产业交流、农村工作交流会，使学员学习起到事半功倍的效果；“除法”是教学过程中重视对学员原来在农业生产经营当中存在的一些误区和习惯性的错误方式进行疏导、删除。的“四项法则”为培养特色，实施“精设专业、精开课程、精编教材、精建基地、精心服务”，坚持“两个延伸”(3)两个延伸：坚持从在校期间教育向毕业后服务无限延伸，从课堂教育向创业一线延伸。服务学员创业，打造了新型职业农民培养的“江西样板”。江西农大还探索实施了“一村一大工程”专业硕士研究生培养专项，实现“一村一大”专、本、硕多层次、连贯式培养模式，培养更高层次的新型乡土实用人才，保障农业产业升级对人才的需求。截至目前，江西农大共招收培养 17506名学员，其中专科学员11494名，本科学员6012名，基本实现了江西省每个行政村都有一名农民大学生的目标。毕业学员95%以上扎根在农村生产、管理一线，成为江西农村基层组织的顶梁柱、现代农业的引领者、群众致富的新希望，为我省乡村振兴战略、夯实农村基层党建、打赢脱贫攻坚战、生态文明建设，提供了坚实的人力资源保障。

2. 实施“科技特派团工程”

江西农大通过“组团式、契约式、协同式”推进高校产学研政企有效结合创建的“江西农业大学科技特派团6161科技精准扶贫模式”，在助力江西脱贫攻坚和乡村振兴发展中发挥着重要作用。该模式通过“一个科技特派团、服务一个县域支柱产业、建立一个产业示范基地、培育一批乡土产业人才、协同完成一个重大科技项目、带动一方群众脱贫致富”“一个科技特派员、蹲点一个村、对接一个地方企业、推广一项实用技术、上好一堂培训课、带领一些贫困户脱贫”来实施，效果显著。学校先后派出4批次231位专家担任科技特派员，在全省11个地市90多个县(市、区)开展多种形式的科技服务和精准扶贫工作，覆盖了江西省25个贫困县，与450多个农业龙头企业建立了科技合作关系，探索出一套以项目、人才对接产业的精准帮扶模式。

3. 实施“科技小院”模式

江西农大创新升级科技服务地方经济建设的新模式，在江西省实施的首批7个科技小院建设，分别在上高、安远、广昌、修水、彭泽、吉安、章贡等县(区)建立了水稻、蜜蜂、白莲、宁红茶、虾蟹、井冈蜜柚、食用菌等7个科技小院，为适应科技扶贫工作需要，组建了7个专家服务团，按照“围绕一个产业需求、安排一个办公场地、入驻一个指导老师、带领一批研究生、解决一些关键科技问题、带动一方产业发展”的建设思路，大力推进科技小院建设，为地方经济建设和产业振兴发展做出积极贡献。

4. 打造重点高端智库

江西农大依托自身学科专业优势、科技创新平台优势和人才总量优势，以及北京大学新农村发展研究院的拔尖人才及技术优势，联合组建了江西省乡村振兴战略研究院，围绕农业农村现代化发展、产业兴旺与食物安全、生态宜居与乡村治理等领域重大问题开展智库研究，为江西省委省政府大力实施乡村振兴战略、建设现代农业强省提供智力支持和决策参考，为全国实施乡村振兴提供“江西方案”、贡献“江西智慧”。目前，研究成果获省部级及以上领导批示20余项，地方政府采纳10余项。研究院现有专兼职研究员20人，其中发展中国家科学院院士1人,“长江学者”特聘教授1人,“国家杰出青年基金”获得者1人，“国家优秀青年基金”获得者2人，江西现代农业技术体系首席专家1人、经济岗位专家6人，已成为江西省新型智库建设委员会重点建设智库，在决策咨询、社会服务、科学研究方面特色鲜明，影响广泛。

三、 深入推进新农科建设的几点思考

习近平总书记在给全国涉农高校书记校长和专家代表回信中指出，“中国现代化离不开农业农村现代化，农业农村现代化关键在科技、在人才。新时代，农村是充满希望的田野，是干事创业的广阔舞台，我国高等农林教育大有可为”。作为地方农业院校，应有服务当地乡村振兴的使命担当，“新农科”建设必须紧紧立足于新时代农业农村现代化的社会需求。为此，江西农大将从以下几方面深入推进“新农科”建设。

(一) 统筹规划学位授权点布局，扩大博士学位授权点规模

加强学位授权点统筹规划，紧扣国家和江西重大战略需求，面向经济社会主战场，面向科技发展前沿，对接新时代现代农业等行业产业集群，稳步推进学位点动态调整优化工作，探索建立基于动态监测和常态评估的学科动态退出和调整机制；对标“新农科”建设，构建学科交叉融合的体制机制，推进学校农工、农理、农文深度交叉融合，打破人才培养和科学研究中存在的学科之间、学院之间的行政壁垒，促进学科交叉与融合，强化学科人力、智力要素的汇聚与集成，谋划布局新兴涉农学科，扩大博士授予点的学科门类。

(二) 深入推进省一流学科建设，以点带面提升整体水平

持续推进省一流学科建设，强化高位推进与政策保障，全面推进落实人才引进、设备采购、平台建设、资金使用、成果突出等具体工作，综合施策稳步推进学校省一流学科建设。快出成果、多出成果，出好成果。

围绕省一流学科建设，进一步梳理学科优势特色、凝练学科发展方向、完善学科体系、强化团队建设，制定一流学科群发展战略，明确学科群发展目标、重点、任务、实现路径和保障条件等，实现以点连线、以线带面，引领带动学校教育学、工学、理学和管理学学科专业联动发展，逐步提升学校学科整体实力和影响力。

(三) 深化学科与研究生教育改革，助推学校内涵式发展

以卓越农林人才教育培养计划2.0为契机，加快“拔尖创新型农林人才培养改革”试点工作，办好“惟义实验班”、卓越农林人才2.0班，不断提升学校农林学科专业办学水平。

强化研究生分类培养，学术学位研究生的培养以提高创新能力为目标，专业学位研究生的培养以提升职业能力为导向。引导学术学位研究生尽早参与导师课题研究、项目研究，不断提高学术学位研究生的创新能力。强化专业学位研究生实践环节管理，引导专业学位研究生入驻创新实践基地，依托科技小院等创新实践基地开展项目研究，强化校内外导师对研究生的共同指导，提高研究生的实践能力和职业能力。