以积极评价促学生成长

张 维

积极评价是一种以促进学生成长和完善为终极追求的评价方法，其不仅是对学生学习结果和行为品质的反馈，更是一种积极的教育活动。因此，积极评价其实是来自教师的支持，教师通过积极评价让学生相信自己拥有可以变得更好的力量。通常而言，儿童有三种基本的需求：自主的需求、胜任的需求、关系的需求。积极评价应该建立在对儿童基本需求的满足上，通过评价引领学生主动参与、积极建构、获得发展。

一、积极评价方式：以表扬强化学生的自主意识

自主需求是指儿童期望自己的行为可以由自己决定，能根据自己的意愿作出选择，体现自我价值。班主任在实施积极评价时，要多给予学生激励性的评价，并把激励的焦点放在学生的努力程度和所使用的解决问题或完成活动的有效策略上，比如表扬他努力、专注、坚持、有创意等，表扬他对学习活动投入的过程而不单纯注重结果。这样的评价能帮助学生形成动态的能力观，增加学生的心理弹性。他们会认为成功离不开个人的努力，相信只要通过自己的努力或改变就可以获得成功，不轻言放弃，能在过程中享受乐趣，更愿意突破自己的舒适区去学习新知识、迎接新挑战。如我在新冠疫情防控期间对学生线上学习的指导评价。在《为人民服务》一课的预习中，平时不太喜欢读书的学生小毕不仅提前完成了预习任务，还主动把自己朗读课文的录音上传到班级群里。听了他的朗读以后，我这样评价道：“战士张思德打仗、纺线、烧炭，干一行、爱一行、钻一行，最后还为救战友献出了年轻的生命。而你的朗读声音洪亮、吐字清晰、节奏分明，情感处理恰到好处，让我们真切地感受到张思德同志就是完全、彻底地为人民服务。当下新冠疫情防控形势依旧严峻，广大的医护人员、警察、媒体人及志愿者们，他们冲在一线，恪尽职守、无畏无惧，全心全意为人民服务，尽显英雄风范。希望你学习张思德，学习新时代的‘张思德’们，在成长路上发出灿烂的光芒！”学生们听了这样的评价，既知道了如何更好地预习，也知道了如何将书本知识和现实有机结合起来。

二、积极评价内容：以方向指引增强学生的胜任能力

胜任需求是指儿童期望从教师等成人处得到对自身行为和结果的有价值的、有指导性的反馈。在带班实践中，班主任要鼓励学生表达自己在学习过程中的困惑、疑难或创新的想法，让学生勇于表达、学会表达。例如：我在教室里开辟“问题角”，请学生根据学科学习情况提出问题，便于教师由问题出发，进行针对性指导；对于敢提出问题的学生，或者提出有质量的问题的学生，我会及时反馈和指导。此外，班主任要在班级活动中提升学生的胜任能力。一次，班上的一支雏鹰假日小队通过参观、访谈等形式开展了环保考察活动。之后，他们提交了相关照片、访谈问卷、日记等资料，内容非常充实，可在班队课上展示时，大家总觉得缺了点什么。于是我建议他们，除了图文资料，还可以将他们的活动用表演的形式生动、立体呈现。学生们眼睛一亮，他们回忆参观、访谈的情形，编写剧本、修改、彩排，每天都将时间安排得满满的。班主任方向性的引领，不仅提升了学生的胜任能力，也增加了他们的环保意识和建设美丽家乡的主人翁意识。

三、积极评价反馈：以融洽的关系满足学生的归属需求

关系需求，是指儿童期望体会到来自教师和同伴的关心、爱护、接纳和支持。班主任要通过评价反馈拉近与学生的关系，让学生感受到教师在时刻关注、关心着自己，在集体中获得归属感。

开学不久，班上出现了针对学生小小的不文明话语和黑板涂鸦，给当事人带来了不小的伤害。我没有立刻斥责犯错的学生，而是细细了解事情的来龙去脉。原来，那个涂鸦和出现不文明言辞的学生性格比较孤僻，不太会处理人际关系，在班上一向独来独往。一次科学课上，他因为实验失败被老师批评，正在心烦意乱之时，同桌小小和同学的说笑声刺激到了他，让他觉得那是小小对他的故意嘲讽，于是采用了一系列不合适的方式发泄情绪。走进学生的内心，帮他解开心结是当务之急。认真思考后，我设计了“歉意卡”，鼓励大家向曾经受到自己伤害的他（她）说一声“对不起”。班会课上，学生们或单独，或组团，向师长、向同学、向陌生的他（她）讲述并道歉。在这样的氛围中，那个犯错的学生也勇敢走上讲台，向小小表达了歉意，在这个学生表达之后，我特地大大地肯定了他的行为，并提出了自己的期望。第二天，他在作业本中夹了一张便笺，上面写着：“老师，谢谢你的肯定、鼓励和鞭策，你的赏识和夸奖，让我信心倍增，我一定不会让您失望。”这之后，他跟我越来越亲近，经常主动找我交流，我也经常给他一些人际交往方面的建议，他和班上同学的关系也越来越融洽。

总之，班主任在带班实践中，应该以积极的评价满足学生自主、胜任、关系的需求，提升学生的能力，发展学生的品格。