“一主四化”式培育：乡村骨干教师培育站的应然之举

仇定荣

江苏省乡村骨干教师培育站是提升农村学校和薄弱学校办学水平、全面提高义务教育质量、促进教育公平的重要举措。各级教育行政部门高度重视，导师组配置精良，乡村骨干教师踊跃参加，使乡村骨干教师发展呈现勃勃生机。笔者先后担任了3 届培育站的主持人，对培育站的运行进行了深入思考，对开展的各项活动进行了持续关注，摸索出了一些基本规律，积累了一些独特有效的成功经验，我们以“一主四化”式举措培育乡村骨干教师，使乡村骨干教师的专业发展硕果累累。

一、项目主题性，让研训内容鲜明集中

乡村骨干教师培育站具有4 大特点，即培育人数多、培育时间短、培育课时多、学员分散。基于此，在确定培育站的项目主题时，导师组必须研究出一个目标明确、主题鲜明、切合实际、行之有效的可操作项目，学员才会产生兴趣，乐于参与，主动发展。

各地在申报培育站时都申报了项目，且项目都是经专家组审核通过的。但是，此时的项目还存在着不确定因素：一是研究内容带有一定的主观性，该项目大多为主持人（或导师组）依据自身的研究特长确定的，现将来自不同学校的20 多名教师囿于自身不太了解或不感兴趣的研修主题之中，难免会产生“水土不服”的现象。二是研修内容比较庞杂，由于项目申报的时间比较仓促，加之受课题研究3 年为一个周期的影响，在设计研究内容时可能存在庞大、繁多的问题，在具体实施时难以真正“生根、开花和结果”。

因此，培育项目的主题性应有3 大特点。第一是价值引领，能善于将培育项目逐渐沉淀为教师课堂教学的价值追求，让他们不管是集中研修还是日常教学都能不断地探索，自觉地践行。第二是简洁明快，即研究内容简明得体、条理清晰，易理解，易解读，给人以一目了然之感。第三是可操作性，培育站的重心在“培育”，必须突出路径，注重策略，精选方法，促进教师快速发展。

笔者的培育站项目同样具有这些特点。培育站导师组讨论确定的主题为“智慧语文的课堂实践探索”，在确立研修内容时则将其提炼为“一主两翼”。“一主”是以语文课堂为主阵地，创设智慧教学情境，展开多层次的智慧对话，让课堂成为充满智慧的乐园；“两翼”是指教师的语文教学智慧激发、润泽学生的学习智慧，学生的学习智慧反哺、升华教师的语文教学智慧，进而形成语文课堂的“智慧场”。待具体运行时，则主要围绕智慧解读文本、智慧创设情境、智慧过渡、智慧理答、智慧选择素材等几方面进行实践操作和升华提高。

二、形式多样化，让培育过程丰盈厚实

如何让不少于20 天的集中培训摆脱单调、推陈出新，既将培训活动开展得扎实有序，又能精彩高效？笔者在培育站运行过程中，摸索出了几种简便实用的举措。

其一，进行优质课评比。借省市乡村骨干教师培育站优质课评比之东风，开展站内优质课、微型课或说课评比活动，展示骨干教师课堂教学才华。其二，进行点穴式评课。点评者敏锐地捕捉到执教者在课堂教学中的显著特点，用简洁明晰的语言作发人深省的评说，让观课者的思想、观念等“穴位”茅塞顿开，瞬间发现这堂课的魅力。其三，进行金点子沙龙。围绕研究主题，抓住某一感兴趣的内容开展行动研究，逐渐形成自己的独特感悟，并结合研修课例，以微讲座等形式开展。其四，进行名教师引领。依据培育站的项目主题，邀请教学一线的名师和专家上示范课、做学术讲座，指导、引领乡村骨干教师的专业发展。其五，进行诵写讲展评。依托教材开展以弘扬中华优秀文化为主题的诵读、书写、讲解等语文实践活动，展示乡村骨干教师的才情。其六，进行送教走基层。将精心打磨的优质课、微讲座、金点子等，通过公开观摩、示范引领等形式，展示培育站成果，扩大其辐射影响。

三、活动聚焦化，让学员之间合作分享

培育站之研训是以活动为载体的。然而，浅层次的独角戏、单枪匹马的孤军奋战是难以在舞台上展示才华、在作战中乘胜前进的。唯有深层次的合作、兵团式的协作，才能彰显实力，百战不殆。因此，在培育过程中，不仅需要教师个体的主观努力，同样离不开与同伴的深度合作。

1.同题同构。培育站的教师来自不同的学校，原本他们之间只是点头之交，抑或根本不相识，倘若“各自为政”地备课、上课，很难吸纳他人之长补己所短，同伴互助也就成了纸上谈兵。同题同构式研修让学员对同一主题进行研讨，架起了学员之间、校内备课组之间互动合作的桥梁，快速地凝聚集体智慧，有利于智慧课堂设计的推广，真正实现了资源共享。在这个过程中，有更多的教师自觉地积极参与其中，通过备课、上课、评课、说课、反思等研修，迎来了个人和群体专业水准的提升。

2.同题异构。针对相同的教学内容，每一位教师根据自己的教学个性、对教材的独特理解，采取不同的教学策略，选用不同的课程资源，进行独具个性的教学设计。采用这种形式开展研修活动，能充分展示教师的教学个性、教学风格和课堂调控能力，让教师能品尝到来自不同学校的教学智慧饕餮。

3.网络研修。培育站的全体教师围绕一个研究主题（或一个文本），借助网络资源，开展线上研修。这种培育方式可以不受时空和人员的限制，创设教师与教师、教师与导师组之间及时交流、平等探讨的活动平台和环境，有效地促进了活动设计者、研究者与实施者的多元对话。

四、跨界多元化，让教师团队兼收并蓄

“走出去，世界就在眼前！”培育站在立足自身、加强项目式主题研修的实践中，也应该走到站外，去看看外面的世界，加强与其他乡村骨干教师培育站、名师工作室、教师共同体的互动。我们邀请名师、学科专家来上课、讲学，传经送宝，让教师由衷地感受到外面的精彩世界，站外伙伴所走的路同样宽敞平坦，两旁的风景依然美丽动人，从而萌发出主动学习、自主求知、善于分享的想法。

培育站与来自泰兴、无锡、常州的3 个培育站开展联合研修活动，以陶渊明的《饮酒》和杜甫的《春望》两首诗开展同题异构联合教学研讨。本站教师齐心协力，“拧成一股绳”，无论是确定目标、绘制蓝图，还是教学设计、课堂演练，均反复推敲、精打细磨，其最终的展示效果十分出彩，赢得了同行的肯定。

特别是以“诗眼”为抓手勾连迥然不同的两首诗这一环节，我站的余银爽老师通过朗读、炼字、改写等环节来品诗情、悟诗意的设计，受到专家、学员的充分认可。然而，当教师在观摩了泰兴、无锡两站的教学展示后，才猛然醒悟“天外有天”。无锡的林志胤老师的课堂教学诗意盎然、才华横溢，教学语言的魅力更是别具一格；泰兴的徐东波老师的课堂教学巧借东风，旁征博引，不时引入名家点评、背景资料与类文诗歌，扫除了学生对古代诗歌理解的障碍，激发了他们学习古诗的浓厚兴趣，极大地丰富了课堂教学容量。

五、成果外显化，让专业发展成效斐然

“每个人都渴望着得到别人的欣赏，每个人都希望自己努力过后会有回报。”培育站所从事的就是这样一份让红花变得更艳、让绿叶变得更翠的事业。培育站的运行过程不仅是促进乡村教师不断革新自我、提升自我的成长过程，也是努力展示他们教学能力、彰显专业化发展的过程。培育站因地制宜、分类分批地为他们搭建展示成果的舞台。

在教学设计方面，开展教学案例、作业设计、试卷编制、教学叙述、教学论文等比赛；在课堂教学方面，开展说课、评优课、教学基本功、微型课、观课点评比赛；在研究主题方面，开展微讲座、微沙龙、微演讲活动；在专业发展方面，指导教师晋升职称、参加教学能手、骨干教师、学科带头人评审；在呈现方式方面，利用QQ 群、微信公众号、微博、网站、活动简报，将成果发表和分享。

江苏省乡村骨干教师培育站已经运行了整整4 年，回眸走过的培育之路，我们欣喜地看到一大批乡村教育的拓荒者正在茁壮成长，他们不仅在乡村骨干教师培育站这一个大熔炉里淬炼成钢，成了学校和区域的骨干教师和教学能手，还在农村教育这一方广阔的沃土上精耕细作，全身心地培育着一群群淳朴可爱的乡村孩子！