自主阅读，促进深度理解

江苏省滨海县八巨镇前案小学 王 静

阅读，能拓展学生的认知视野，增加学生的语言积累，促进学生的表达交流，帮助学生形成科学的人生观、世界观。审视当前的语文阅读教学，教师以问替思，没有让学生真正融入文本，学生对文本的理解也是片面的，难以形成深度的理解。

一、激趣，吸引学生融入阅读

兴趣为学生的阅读提供了动力，学生只有感受到阅读带来的快乐，才能积极地参与其中汲取知识的养料。在阅读教学中，教师可以用激情激趣，酝酿自己的情感，能与文本的情感产生共鸣，引导学生顺利地参与阅读。教师也可以用疑问激趣，抓住文本中的一些关键词句设置问题，能引发学生的思考，让学生通过思考交流，使费解的内容变得易于理解。如，在学习《十六年前的回忆》一文时，教师让学生说说哪些句子最能触动你？说说自己的理由。教师引导学生从“父亲”的早出晚归中感受到局势越来越严重，他在为革命工作而奔忙；从“现在是什么时候”中感受到李大钊完全明白形势的险恶、处境的危险。

在阅读教学中，教师要依据不同文体为学生设计不同的导语，或激情盎然，或引人深思，引发学生自主阅读的欲望。教师要依据学生的特点锤炼导入的语言，让语言变得生动有趣，能吸引学生的注意。如，在学习《北京的春节》一课时，教师播放动漫童谣，让学生感受北京的孩子是如何过春节的，并导入如下：现在让我们一起跟随作家老舍走进北京，一起过一个京味十足的春节，感受独特的民风民俗。

在语文阅读教学中，教师要关注学情，敏锐地感受学生，了解学生的情感变化，要运用自己的机智引发学生参与阅读的兴趣，让文本散发出内在的魅力，促进学生的主动感知，促进他们与文本对话交流。

二、创境，刺激学生的感官

在小学语文阅读教学中，教师要创设出利于学生自主阅读的情境，教师或插入图片，或语言引导，或播放音乐，让学生尽快融入情境，更快地进入角色，从而拓展他们的视野，丰富他们的阅读体验。如，在学习《跳水》一课时，教师创设情境如下：大家看过跳水吗？我国的奥运健儿在跳水项目上取得令人瞩目的成绩，令所有中国人都感到自豪，今天我们要说的“跳水”，不是体育比赛，而是一个惊险的故事。教师板书课题，并提出问题：是谁写的？你还了解些什么？看了课题，你想知道些什么？教师以语言创设情境，让学生对课文内容产生阅读的期待。

多媒体集声音、图像、动画等于一体，能刺激学生的多种感官，给学生带来身临其境的感受，教师可以借助于多媒体创设情境，能产生图文并茂之效，能产生意想不到之效。如，在学习《牧场之国》一课时，教师以多媒体呈现荷兰风光图片，让学生仔细观察，发挥想象，说说自己想象到的画面。

三、分层，不同学生都能有所收获

每个学生的认知能力、背景知识、学习兴趣等方面都会存在差异，教师要因学而教，依据学生的差异，采用分层教学的方法，让他们都能收获成功的体验。如果教师对学生提出“大一统”的要求，很多学生往往因难以达到要求而产生挫败感，教师要尊重学生的差异，依据学生的不同能力设定不同的目标，提出不同的问题，布置不同的作业，采用不同的评价，能让学生获得最大可能的发展。教师可以为学生布置三个层次不同的作业，C层次学生可以完成基础的阅读作业，而A层次学生可以选择有难度的阅读作业。分层作业能调动学生参与阅读的兴趣，让他们体会到自主阅读带来的快乐，让不同层次的学生都能有所收获。

四、质疑，促进深度的感悟

在小学语文教学中，教师往往简单地认为学生没有问题，其实学生由于缺乏自主思考、感悟的空间，难以产生深入的理解。教师要让学生在自主阅读的基础上，谈谈自己的阅读感受，提出自己的质疑。纵使学生的疑问较为浅显，但也是学生独立思考的结果，不能为教师所忽略。教师要鼓励学生质疑，让他们边读边思，积极主动地发现问题，通过质疑、思考、发现的循环往复，促进学生知识的积累。如，在学习《金字塔》一课时，教师让学生阅读课题，说说从中知道了什么？教师以问题引导学生去思考，能促进他们的理解。教师让学生边读边疑，让他们提出自己的疑问，有学生问：塔高146 米，这个究竟有多高？教师说出教学楼的高度，给学生带来真实的感受，同时体会文中作比较、举例子的说明方法。学生质疑“塔身……中间没有任何水泥之类的黏着物，至今仍很难用锋利的刀刃插入石块之间的缝隙”，教师引导学生边读边推断，并进行组内交流，让他们感受到金字塔的精巧。

总之，在小学语文阅读教学中，教师要为学生留有自主阅读的空间，教会他们阅读的方法，让他们在自主阅读、思考中掌握规律，产生深刻的阅读体验，从而加深对文本内容的理解。教师要为学生的自主阅读提供指导，让他们边读边思，形成个体的感受，提升阅读的能力。