翻转课堂教学模式在高职英语阅读教学中的应用研究

锦州师范高等专科学校 孙晓梅

近年来，教学改革的不断深入带动了教育实践的快速发展，英语教学的着力点由过去的知识导向向思维训练转变，教学模式也由传统的以教师为中心向以学生为核心转变。在这个过程当中，教育信息化技术的不断发展，使得翻转课堂的教学落地最终得以实现。它重新定义了传统班级授课模式中教师的作用，改变了学生的学习方式，打破了传统课堂固有的自上而下、以教定学的教学思维，对促进英语教学组织模式的发展、教与学内涵的深化、学科教学体系构建都具有极为重要的作用。

一、翻转课堂教学模式的内涵与特点

（一）翻转课堂的内涵

翻转课堂（Flipped Classroom）教学模式起源于美国科罗拉多州的“林地”高中，是指教师在原有课堂教学的基础上，学生在课前通过教师分享的电子素材（课件、视频、音频等）进行自主探究，在课堂上通过参与教师与同伴的互动活动（答疑、讨论、分享等），完成知识的内化，在课后通过完成任务或练习形成知识迁移的一种课堂组织模式。翻转课堂又被称为反转课堂，从该教学模式的具体实施来看，它一方面需要教师提前做好相关的教学资料的采集及教学视频的录制，帮助学生在课堂教学开展以前进行预习并发现问题；同时，学生可以根据自己的实际需求选择学习时间、调节视频进度，从而实现个性化学习。另一方面，在翻转课堂教学开展过程当中，需要有机地运用互联网以及相关的英语学习资源，不断地提高英语教学素材的丰富性与多元化，这为教师主导作用的发挥、学生主体地位的体现，教与学互动的延伸提供了广阔的平台。

（二）翻转课堂的特点

翻转课堂作为一种新型的颠覆性的教学模式，具有如下几个特点。

1.教师角色的转变

翻转课堂与传统课堂最大的区别在于，由传统的“先教后学”向“先学后教”转变。“先教后学”是教师带着知识走向学生；而“先学后教”则是教师带领学生走向知识，教师的角色由单纯的知识传授者变为真正意义上的教学活动的组织者。

2.学生学习活动的转变

由于学习时间的自主选择、学习内容的自主探究，学生由被动地接受变为主动地获取。通过多维度、多角度、多层次的活动设置，课堂内增强了师生间、生生间的互动，课堂外使学生的学习变得更加多元，丰富了学习内容，拓宽了学习视野。

3.课堂教学空间和时间的延伸

传统课堂教学模式下，教学是在有限的时间内完成的，教师只能关注大多数中等以上水平的学生，对于少部分学习有困难的学生，往往无暇顾及。但是在翻转课堂教学模式下，这个教学矛盾就可以得到很好的解决。由于课前学生已经进行了自主学习，在课堂上通过小组合作或者教师答疑等多种方式，很多问题就可以得到解答。课堂教学的空间和时间都得到了延伸，使学生的困惑得以解决的同时也提高了课堂的效率，提升了学习的效果。

二、高职英语教学应用翻转课堂模式的现状

笔者在英语阅读课堂开展翻转课堂教学模式实践之前，为了更好地了解其在当前高职英语教学中的应用效果，通过问卷以及访谈调查的方式获得第一手资料。在具体的调研中发现，围绕翻转课堂在高职英语课堂教学中的应用存在以下几个方面的问题。

（一）应用的主动性不足

在了解和调查中发现，一些教师虽然在思想层面对翻转课堂教学模式比较认可，但是在具体的实践中存在较为被动的问题，主要表现在对翻转课堂教学模式中的相关课件、视频资料的制作缺乏主动性。翻转课堂不是教师简单地将课堂让位于学生，它对教师整合技术和学科知识的能力提出了更高的要求；同时，它也不是单纯的线上教学或视频教学，学生的一切学习活动都是在教师的安排和引导下进行的。所以，在将翻转课堂应用于高职英语阅读教学的过程当中，还应该在教学组织的主动性和创新性方面进一步进行优化与提升。

（二）教学环境有待优化

在高职英语教学中，培养学生的动手能力、实践能力、思辨能力是教学的一个主要方向。在这一背景下，提升学生英语应用能力也具有极为重要的意义。翻转课堂教学模式，不仅需要依托教材来巩固学生现有的基础知识，还需要借助更加丰富的互联网学习资料，借助翻转课堂教学模式来帮助学生更好地将理论与实践结合在一起，从而提升学生主动学习的积极性。

（三）教学评价体系有待完善

在进行翻转课堂教学模式的具体应用中，如何发挥出教学评价的优势，更好地优化翻转课堂教学模式应用效果，应该是该领域需要面临的一个主要挑战。从当前来看，一些高职院校在翻转课堂教学模式的应用中已经提供了必要的思路，但是，在具体的微观层面，特别是在翻转课堂教学评价的指标的确定方面还存在一定的不足，这就难以发挥出翻转课堂教学模式更大的价值。

从目前来看，在学术领域，围绕翻转课堂教学模式的相关研究已经取得了一定成果，但是在成果的具体实施方面还存在一些不足。

三、翻转课堂在高职英语阅读教学中的应用

英语阅读教学在整个英语教学中所占比重比较大，而阅读教学区别于其他专业课，对教材内容的挖掘和整理的要求比较高。传统课堂教学模式单一枯燥，学生阅读的动力不足，导致阅读的“量”不够；同时，由于阅读评价体系不明确，学生阅读的“质”也达不到标准。为了更好地发挥翻转课堂在高职英语教学中的价值，提高课堂教学的效果，笔者立足于翻转课堂应用现状，在借鉴相关研究成果的基础上，采用翻转课堂教学模式，把课内外的教学活动进行合理的设计和整合，进一步优化了课堂教学的时间和空间。整体教学共分为课前（自主探究）、课中（答疑内化）和课后（知识迁移）三个阶段。

（一）课前包括自主探究和完成任务两个部分

课前，教师结合阅读课的特点，对教学内容进行梳理，把教学内容的课件、微课视频、自主学习学案等上传至云班课教学平台，主要包括教学目标、教学重难点、需要掌握的知识点、篇章分析等。学生通过观看数字材料掌握本课内容，结合对学案的完成情况对自学效果进行评估。同时，教师布置相应的学习任务，如通过问题导向启发学生进行分析和思考、根据本课内容指导学生进行背景知识搜集、通过练习检验对文章内容的理解、准备课堂上分享的相关资料等。同时，在预习过程中遇到的问题，学生也可以通过微信、QQ 等平台上传，与教师进行交流和探讨。翻转课堂通过学生课前的自主学习和探究，弥补了阅读课时的不足，实现了课堂教学时间的延伸。

（二）课中包括自学分享、小组互动、教师答疑、知识总结四个部分

由于课前学生通过视频学习掌握了一定的生词、语法和背景知识，这样课堂上就相应地减少了教师用于讲授知识的时间，课堂的时间真正被用来组织学生参与到各项课堂活动中来。

1.自学分享

学生以自主学习学案为基础，通过课前的预习，用PPT把对学习内容的分析、感受与全体成员进行分享。准备分享的过程，也是学生再学习的过程，与同学交流也是进行知识再梳理的过程。这是学生自学后的第一层次学习效果展示，通过这样的活动，检验了学生的自主学习效果，也锻炼了学生的批判性思维和口语表达。

2.小组互动

在自由分享和分析的基础上，由组长带领大家对文本的写作目的、写作背景、写作风格进行进一步讨论。小组互动的目的是学生交流学习感悟、分析对课文内容的理解，并通过互动使学生了解其他同学的阅读角度和分析习惯。对分享的内容进行进一步的讨论和探究的同时，组长要记录好同学们在讨论过程中形成的新的问题，整理好后以文字的方式上交给教师，形成课堂教学中的第二层次的学习。在这个过程中，教师要充分发挥教学组织者和引导者的作用，深入各个小组，倾听学生的学习和讨论，及时掌握学生的学习动态，为下一步的教师答疑做准备。

3.教师答疑

教师答疑分为两个部分，第一个部分是教师在课前收集的学生自学中出现的错误和存在的共性问题，确定上课答疑的基本内容；第二个部分是在课堂分享和讨论中学生再次形成的困惑和疑问，在学生无法通过讨论进行解答的情况下，教师进行进一步的答疑。通过两个层次的答疑，基本上能够在课堂上解决学生的问题，不让任何一个学生带着问题下课。

4.知识总结

知识总结是教学的最后部分，也是课堂升华的部分。教师先引导学生进行知识小结，各组组长进行分享，组员可以进行补充。然后由教师对本堂课内容进行总结的同时，对学生的表现给予相应的评价，这也是教学评价的一个重要组成部分。

（三）课后包括知识迁移和反馈评价两个部分

课后，教师利用“51Learning”教学平台，优化翻转课堂教学评价体系。该平台是英语阅读课的辅助教学资源，包括六大类阅读体裁、1000 多篇不同类型的文章，能够对学生阅读时间、练习花费时间、正确率等信息进行记录，有利于教师对学生学习态度、学习效果转化进行监控、评价和反馈。通过优化评价体系，发挥出评价的效能，实现知识迁移，从而更好地促进翻转课堂在高职英语阅读教学中的效果转化，同时也能够促进学生阅读兴趣和质量的提高。

翻转课堂对教师和学生都提出了更高的要求，使教师的教学理念发生了根本的转变，教师由传统的知识讲授者变为教学的组织者，学生由被动接受学习转变为主动探究知识，课内课外联动，使传统课堂的时间和空间都获得了延伸，大大提升了英语阅读教学的实际效果。