小学语文高效阅读教学探究

甘肃省定西市岷县岷阳镇第一中心小学 刘金强

阅读能力是小学生必备的语文学习基本能力之一，也是学生进行高层次语文知识学习的基础。然而实际教学情况是，部分教师在教学过程中没有形成自己的深入理解，将自己碎片化的认识灌输给学生，忽略了学生的能动意识和主观感受，造成学生对于语文阅读的兴致不高，教师阅读教学效率低下。因此，教师在语文教学中要加强对学生阅读能力和阅读技巧的指导，培养学生的阅读能力，提升学生对文学作品的感悟能力，促进学生养成良好的语感。

一、小学语文高效阅读教学的基本特征

（一）符合预期教学目标

在实际教学中，阅读教学的目的不仅仅是帮助学生认字和识字，因此，教师需要鼓励学生积极阅读，通过增加学生的阅读量，帮助学生掌握阅读技巧和方法，并逐步培养学生的阅读技能，拓展学生思维。所以，在小学语文阅读教学中，设置的教学目标、教学方案等一定要具备科学性、有效性等特点，而在开展相关的阅读活动时，则需要依托教学目标推进，由此构建一套完善、有序的教学流程，以便于提高小学语文阅读教学质量。

（二）学生喜爱阅读

在小学语文阅读教学中，教师需要有意识地引导学生养成良好的阅读习惯，增强学生的自主阅读能力。所以，在选择阅读教材的时候，一定要与日常生活相联系，并且还需要体现出丰富的人文气息、道理哲学、传统文化等内容，确保学生在了解传统知识的过程中，能够在适宜的阅读教材的引导下，培养阅读兴趣，爱上阅读，并由此开展自主阅读活动，从中感受到快乐与兴趣。

（三）教师悦于阅读教学

在小学时期，培养学生的独立思考能力、逻辑思维能力是非常重要的。此时，学生对教师具有原始的崇拜感、依赖感，对教师服从意识较强，所以教师一定要发挥模范带头作用，积极开展阅读教学活动。小学语文教师对阅读教学要有强烈的热情和信心，发挥自身模范作用，感化学生，促使学生逐渐爱上阅读。

二、小学语文阅读教学存在的问题

（一）教学目标模糊，无法达到预期教学目的

在小学语文阅读教学中，如果设置的教学目标不清晰，则会导致教学素材过于散乱，那么在实施教学计划的过程中，必然会出现缺乏规范性、系统性等问题，导致不能在阅读教学活动中融入语法和词汇等。如果教师过于强调知识的讲解和传授，则会导致学生的学习出现疲劳感和厌烦感，不利于达到预期教学目的。一般来说，教师通常会提问“这一篇文章，大家学了吗？”，而不是“这一篇文章，大家学得怎么样？”。前一个问题属于量的问题，后一个问题属于质的问题。由此来看，尽管开展了广泛、大量的阅读，实际教学质量并未得到真正地提高。

（二）阅读材料的选择过于随意，影响学生的情感体验效果

如果在小学语文阅读教学活动中，教师不注重独创性，对于阅读材料的选择过于随意，会对学生的兴趣培养带来不利的影响。一般来说，在实际教学中，很多教师比较注重传授给学生字词文法等知识，希望学生能够对文章的主题思想有一个全面的解读。但是，如果过于强调文章的观点解读，就会给学生的情感体验带来一定的限制，不利于培养学生积极的价值观与人生观。所以，在选择阅读材料的过程中，教师需要注重人文性，毕竟汉语是我们的母语，一定要给予学生积极、正确的引导。对于阅读内容，教师还需要通过新颖的教学模式进行讲解，由此提高学生的关注度，使其学习变得更加细致和认真。

（三）教学效果评价缺乏针对性

在传统的阅读教学课堂上，大部分语文教师都很有权威，他们不但是参与者，而且还是学生的良师益友，所以，教师的一举一动、情绪心态都会给学生的学习态度、行为习惯等带来很大的影响。教师对学生的日常学习效果的评价是非常重要的，这会对学生今后的学习兴趣培养、动力提升等产生很大的影响。奖励、鼓舞、批判、苛责，不一样的评价方式会给小学阅读教学的效果带来不同影响。不过，一些重复性、机械化的评价用语通常不能发挥显著的教育和引导功效，缺乏理想的教育意义和价值。比如对于一些鼓励性的评价语言来说，若是不假思索地说一句“你很棒”“你非常好”等，其实无法对学生的思维拓展带来很大的帮助，或者不能真正地起到激励学生的目的。如果评价方式缺乏针对性，那么无法针对学生的实际情况进行个性化地应对，这对于增强小学语文阅读质量是不利的。

三、提升小学语文阅读教学有效性的具体策略

（一）依托课堂教学渗透文化意识，设置科学的教学目标

在小学阅读教学中，由于学生的认知水平、逻辑意识等不同，那么在设置教学目标的时候，一定要严格遵循层次化、个性化的教学原则。比如低年级学生需要以“默读”为主，中高年级的学习则需要以“默读不发声”或“默读速度限制”等为主。我们以古典诗文的阅读为例进行思考，众所周知，古典诗文向来是中国人引以为豪的，小学阶段，语文阅读是培养学生文化意识和提高学生文化品格的主要途径，在小学语文教学中教师有意识地向学生进行一些简单通俗的文化渗透，有利于提高学生的语文鉴赏能力。因此，教师在阅读教学中应该加强对学生古诗文方面的教学，推动语文教学改革。

例如在进行《望庐山瀑布》这首诗歌的学习时，除了讲解这首诗歌之外，教师还可以向学生介绍诗人李白的生平、创作思想和文学作品等，同时进行拓展延伸阅读，让学生学习李白的其他著名诗歌，进一步感受诗仙李白的写作风格。在学习《凉州词》这首古诗时，教师可以在引导学生读懂古诗的基础上，带领学生展开想象，想象诗中描绘的大漠地区壮阔、荒凉的景象和诗中蕴含的慷慨之气和悲壮苍凉之感，品味诗人所要表达的情感。在学习《将相和》这篇文言文时，教师可以补充一些背景知识：战国时期秦国企图吞并其他国家，当时秦国周边的一些小国在军事和外交方面的措施将直接影响到该国的生死存亡。让学生掌握负荆请罪的前因后果，还可以讲述《史记》中的人物传记和典故等，从而有效拓宽学生的知识面，提高学生学习兴趣，让其感受文学作品的魅力。

（二）创设课堂情境，选择合适的阅读材料，提高学生学习语文的热情

小学生思维活跃，但是自制力较差，过去僵硬教条的阅读模式显然不能吸引学生的注意力，也不能满足学生的阅读需求。因此，教师要通过多媒体技术和角色扮演等方式开展多样化的阅读，培养学生对阅读的兴趣，保持其充沛的好奇心，引导其可以全面投入课堂学习中。基于此，在课堂上教师要善于将教学内容进行转化，创设有效情境，吸引学生兴趣，从而完成教学任务。而在这一过程中，阅读教材的选择是非常重要的，一定要体现出针对性与目的性，切不可过于随意。

例如在学习《四季之美》这篇课文时，教师借助多媒体教学，依据春、夏、秋、冬四季的不同特点进行分析，通过动态形式分别将四季不同的美展现开来，在课堂上让学生感受四季不同的韵味。这样的情境创设可以激发学生学习语文知识的兴趣，具体感知课文中的文字美、画面美，提升其对文学的鉴赏能力，感受作者对于自然、对于生命的热爱之情。在学习《狼牙山五壮士》这节课时，由于生活在和平年代的小学生难以想象抗日战争时期的危机情况，缺乏相关生活经历，难以理解文中战士们的做法。为了让学生对课文有更深层入的理解，加深其对课文中思想情感的认识，教师可以根据学生兴趣爱好，发挥学生特长，将学生分为编写组、导演组和演员组等，演员小组在导演组的指导下分角色扮演马宝玉、葛振林等五位战士，结合课本和对人物的理解，通过语言、动作和神态还原壮烈跳崖的情景。通过表演，学生能够对文中人物的内心活动和思想情感有清晰而深刻的认识，体会五位战士为了民族独立和民族尊严勇于献身的精神。其他组的学生虽然没有直接参与表演，但参与了演出活动的准备工作，也能被演出的气氛所感染。这样既营造了一个宽松和谐的教学氛围，提高了学生的课堂参与度，又通过亲身实践让学生领会了写人记事的表现方法，有利于促进他们阅读能力的提升。

（三）小组合作探究，完善评价机制，提高学生的自主学习能力

小学阶段的学生正处在知识积累的初期，对新鲜事物和知识比较感兴趣，教师要充分利用其年龄段的特点，调动其学习的能动性，再结合具体学生的性格及知识水平，对其进行分组，创建良好的合作氛围，促进学生合作互助。同时结合学生的实际表现，对其进行客观、科学的评价，进一步提高学生的自主学习能力。

例如在《少年闰土》一课的教学中，可以对全班同学进小组划分。笔者让三名学生组成一个小组，根据课文内容进行小组学习。笔者结合文章内容让学生通读文章后思考以下问题：作者和闰土初次见面时，闰土给作者留下了怎样的印象？闰土的外貌有哪些特点？从他的外貌中可以看出来他是个怎样的人？引导学生以小组的形式进行探究学习，能够深化对本课知识的理解。学生在思考及解答之后，教师需要对学生的表现进行针对性、科学性的评价，注重评价语言的针对性与具体性，由此才能够帮助学生不断地改进和完善自身学习。

总之，小学语文阅读教学的有效开展，首先需要教师贯彻落实新课标的精神，充分利用课堂教学，提高学生的文学鉴赏能力，教师可以在课堂教学中讲一些简单通俗的文化内容。其次，教师以学生兴趣为导向，转变阅读教学模式，通过多种方法创设情境，将教学内容进行多样式转化，丰富课堂教学。最后，教师要依据学生个性特征和认知能力将学生进行科学分组，提高学生自主学习能力和解决问题的能力。