初探高中英语概要写作教学

郑晶晶

摘  要：随着高考改革不断深入，概要写作作为将“读”与“写”，“语言输入”与 “语言输出”结合考查的新高考题型，符合当代英语核心素养的要求。目前，不论是学生还是教师对于如何写好概要写作，还处在摸索阶段。本文探讨了概要写作中学生存在的问题及应对策略，写好概要写作的技巧及教学实例。

关键词：高中英语;英语概要写作;概要写作教学

【中图分类号】G633.4    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）33-0163-02

On the teaching of high school English outline writing

ZHENG Jingjing  （Fujian Fuzhou No.7 Middle School，china）

【Abstract】With the deepening of the reform of college entrance examination，summary writing，as a new type of college entrance examination which combines "reading" and "writing"，"language input" and "language output"，meets the requirements of Contemporary English core literacy. At present，both students and teachers are still in the exploratory stage on how to write a good summary of writing. This paper discusses the problems and coping strategies of students in summary writing，the skills and teaching examples of good summary writing.

【Keywords】High school English;English summary writing;Summary writing teaching

1.什么是概要寫作

“A summary is a brief statement that gives only the main points of something not the details.”《牛津高阶英汉双解词典（第 7 版）》。丁往道教授对“概要”的解释：“概要是一种对原始文献或文章的基本内容进行浓缩的语义连贯的短文，是对一篇较长文章本质思想的简洁复述。”“概”指概括，“要”指要点。通俗而言，概要写作是通过对语言材料进行精准概括，涵盖所有要点的一种表达形式。这是高考新的考核形式，新题型。它将语言的输入与输出融合在一个语境中，将阅读与写作紧密结合，要求学生把握文章的主旨大意和篇章结构，准确提取关键信息，加以归纳概括，然后简明、确切、独立地表达要点。它是基于对文本理解的创新，是对文本进行吸收、储存内化整理和表达的过程、是有别于以往将阅读与写作，语言的输入和输出独立开的考查形式。

高考的概要写作要求学生将一篇350词以内的短文写一篇60词左右，涵盖原文所有要点的内容概要。原文多为说明文，议论文及记叙文。根据《考试说明》中概要写作的评分标准，一篇好的概要写作必须要做到：忠于原文，涵盖全部要点;表达准确到位;注重篇章结构，有效使用连接成分。

2.学生在概要写作中普遍存在的问题。

经过一段时间概要写作的教学，笔者发现学生普遍存在以下的问题：

（1）无法理解文章，无法把握篇章结构。学生在进行文本阅读时，无法理解文章，无法准确把握文本的篇章结构，纠其原因，主要是因为词汇量的贫乏，句子分析能力的欠缺以及缺乏体裁意识。要读懂一篇文章，首先必须要积累一定的词汇量，没有一定的词汇量就谈不上读懂文章。同时，单词是构成句子的成分，其按一定的语法规则组合起来表达意思。但有许多学生看懂了单词却理解不了句子，这就是由于句子分析能力的不足。句子构成文章，文章有不同的体裁，不同的文章体裁有不同的篇章结构，所以学生要学会辨识文章体裁，把握篇章结构，从宏观上理解文章，为概要写作打好基础。概要写作主要以记叙文、议论文和说明文为主。例如，记叙文主要写人物的经历和事物的发展，在读记叙文时要把握记叙文when，where，who，what，why，how等六要素。议论文是通过摆事实，讲道理，将作者的观点直接传达给读者。因此，要注重分析议论文的三要素，把握论点，论据及论证。说明文按一定的逻辑顺序说明一个事物或问题，因此要注意把握描述的对象，其功用利好或文章描述的问题及其解决方法。

（2）无法准确提取关键信息。学生在阅读文章时，无法准确提取关键信息，混淆了主要信息和次要信息，写无关紧要的句子。分析其原因，主要是因为学生阅读能力不足，缺乏阅读技巧等。学生拘泥于单词，词组和句子，逐字逐句的读文章。无法理解段或句子间的逻辑关系。学生没有从宏观上把握文章的结构，例如，文章段落的主题句，往往出现在段首或段尾，有时会出现在段落的中间;当没有主题句时，需要学生提取关键信息，进行归纳总结，这就又需要学生的归纳概括能力。

（3）无法对关键信息进行重新建构，过多地摘抄原文。在进行概要写作时，笔者常会发现学生找到了主题句或已经提取到了关键信息，但是只会对原文进行摘抄或近似摘抄或只少量转述。根据概要写作的评分标准，是否摘抄文章原句是是否得分的一项重要依据。学生由于语言能力的不足，例如，词汇量的缺乏，词汇运用能力和句法使用能力的不足，造成其无法对关键句或关键信息用自己的语言独立地转述出来。

3.针对学生在概要写作中所存在问题的解决方案

（1）词汇层面。词汇是英语的基本组成部分，语言学家David Wilkius对词汇在语言中的作用有以下表述：没有语法我们的表达会受到很大限制，但没有词汇，我们将无法表达。所以，从某种意义上讲，学生词汇量的大小决定了学生阅读能力的高低。词汇可以分为理解性词汇和表达性词汇，所谓理解性词汇是在语言输入时使用的词汇，即在听、读时使用的词汇;表达性词汇则是在语言输出时使用的词汇，即说和写使用的词汇。因此，在日常的教学中，教师不仅要注意引导学生重视词汇的积累，还要加强对其词汇运用能力的训练。在教学中，教师可以采用任务型教学，创设词汇的情景，让学生在任务驱动下，在具体情景中积累词汇，学习词汇和运用词汇。其中，翻译练习对于提高学生词汇运用的准确性效果极佳。

（2）句子层面。词汇通过一定的句法规则组成了句子，通过不同的组合表达不同的语义。因此，学生在掌握一定量的词汇基础上，还要掌握一定的句法规则，这样才能读句子，理解句意，同时还应该关注句子与句子间的关系，这样才能理解语篇。学生在理解句子的基础上如何完成好概要写作中用自己的语言独立表达的要求呢？这是在概要写作中遇到的最大难题之一。因此，在日常教学中，教师可以要求学生注重积累好词好句，多做翻译练习和同义句替换练习。

（3）篇章结构层面。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，“关注主题意义，制订指向核心素养的单元整体教学目标;深入研读语篇，把握教学核心的内容。”这就要求学生将语篇作为整体而不是碎片进行理解。要求学生要有文体意识，从宏观上把握文章。因此，根据以上要求，教师在帮助学生完成概要写作时可以做到以下几点：引导学生学会判断文体，根据不同的文体特点把握语篇内容;引导学生列提纲或画思维导图，明确文章要点;引导学生注重时态和衔接过渡，强化细节处理;引导学生多读多背精美篇章，提高英语综合语言能力。

4.如何写好概要写作

概要写作评分标准第五档（21-25分）的描述如下：“第一条：理解准确，涵盖全部要点;第二条：能准确使用相应的语法结构和词汇;第三条：有效地使用了语句间的连接成分，使所完成的概要结构紧凑;第四条：完全使用自己的语言。”所以笔者根据概要写作的评分标准，帮助学生确立概要写作的五个步骤。

（1）把握文体，确立文章结构。不同文体的文章有不同的框架结构，确立了文章体裁，有利于概括语篇结构，确立主题句和关键信息。记叙文往往是按照时间顺序，包含了when，where，who，what，how，why核心要素;议论文的结构通常包括论点，论据，论证;说明文通常是对象+其功用+利好或问题+解决方法的模式。把握住了文章文体，也就从宏观上把握住了文章脉络，有助于准确理解文章，提取主题句和关键信息。

（2）提取关键词和主题句。能否全面准确地提取关键词和主题句决定了学生在概要写作时能否涵盖原文全部要点。如何提取关键词和主题句呢？教师可以帮助学生通过预设主题句的位置（段首，段尾，段中）和分析句子与句子，段落与段落间的逻辑关系来确立主题句;在没有主题句的情况下，则提取关键词来提炼概要的主题信息。语篇的关键词包括体现话题的字词及其相对应的谓语动词，高频重复的字词和概括性的字词。

（3）改写主题句或关键信息。概要写作的考试说明要求学生完全用自己的语言独立表达概要要点，不得摘抄原文。这可以通过改变词块语序，转化单词词性，同义词替换，同义句替换（肯定句与否定句间的转换等），反义表达，改变句子结构（变换句式、改变语态、从句变分词或短语等）等方式实现。

（4）注重语篇衔接与连贯。“语篇的结构是有条理性，上下连贯，前后一致的，有机的语言整体，语篇的组织有规律可循的”（黄国文，1988）。同时语篇的衔接与连贯是概要写作的重要评分依据。教师可以指导学生通过语法衔接和词汇衔接来实现概要写作语篇的衔接和连贯。语法衔接包括照应，替代，省略等，词汇衔接有词汇复现等。

（5）检查修改定稿。学生可依据《考试说明》中概要写作评分标准的第五档要求，检查自己的概要写作是否忠于原文，涵盖所有要点，语言表达是否准确，语篇是否连贯通顺，是否独立表达没有摘抄原句等。

5.概要写作教学实践

笔者借鉴本校同组教师郑立丽市级优秀教案，进行了人教版高中英语必修3 Unit2 Healthy Eating两篇阅读文章的概要写作课。此故事主要讲叙了王鹏和雍慧开餐馆的竞争，是属于叙事性的记叙文。教学过程如下：

第一步，让学生借助概要思维导图复述课文，复习故事的发展。之后，要求学生根据记叙文的六要素提取文章信息。Who：Wang Peng，Yong Hui，Li Cheng;When：One morning，a week later;Where ：two restaurants，library;What happened：no customers;How：How to win the customers back;Result：combined two menus，got married。第二步，根據如何写好概要写作的五步骤进行教学。由于文章的段落没有主题句，因此教师帮助学生提取关键信息。以第一自然段和第二自然段为例，经过引导学生从第一自然段提取出的关键信息为“empty restaurant”;“frustrated”;“By now，his restaurant ought to be full of people.But not today.”。然后，引导学生使用同义替换的技巧转述关键信息：“empty restaurant”用“No customers/ wasnt full of people”来替换;“frustrated”用“upset/worried/sad” 替换;“…his restaurant ought to be full of people”用同义句替换成“…his restaurant used to have lots of customers/used to be popular”。学生从第二自然段中提取出了两个关键句：“Wang Peng followed Li Chang into a new small restaurant.”和“He came inside Yong Huis slimming restaurant.”。引导学生使用句型转换的技巧，将这两句话合并成：“He followed Li Chang to Yong huis restaurant which served slimming food.”。第三步，帮助学生用适当的衔接手法连句成篇。第四步，学生进行写作时提醒学生注意时态与人称。同时给学生展示概要写作的评分标准，让其在写作时做到有的放矢。最后，展示学生的范文。

根据学生所展示的范文及课后缴交的作文批改情况，笔者发现在这堂概要写作课中，经过师生的共同努力，学生运用所学的概要写作技巧，对这篇记叙文概要写作完成情况总体不错，但是仍存在句子转换困难，表达不得当，衔接过渡不自然等不足。这些问题需要在今后的教学中不断夯实学生的语言基础，提高语言能力，不断完善其概要写作能力。

6.结论

在英语核心素养的指导下，随着高考改革的不断深入，概要写作作为将“读”与“写”同时结合了语言输入与输出的新题型，顺应了时代发展的要求，它不仅要求学生要有扎实的语言基础，还要有过硬的语言能力。因此，在教学过程中，教师要注重对学生概要写作能力的培养和提升，提高学生英语综合能力和素养。

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