基于“校企人才共育”的学生成长过程质量循环评价体系构建研究

胡泽民，农红密

（桂林电子科技大学北海校区，广西 北海 536000）

高等职业技术教育以培养高质量的应用技术技能型人才为目标，要求学生有良好的职业素养和过硬的实践操作能力。当前高等职业技术学校学生的构成除了有“高中升高职”的学生，也存在部分“中职升高职”的学生，因此高职在校生具有学生类型不同、层次多样的特点。根据教育部《现代职业教育体系建设规划》（2014-2020年）“坚持政府统筹规划、坚持市场需求导向、坚持产教融合发展、坚持各级各类教育协调发展”的指导纲要，各高等职业技术学校有必要对高等职业技术教育中不同层次、不同类型学生的学习成长过程进行比较研究，跟踪学生的基本特点、学业情况、职业规划、职业精神、基本技能、课程集成、高端技能等情况，并做好记录、比较、分析，实时地反馈给学校和企业，校企双方根据分析结果实现动态调整现代高职教育体系的人才培养过程，真正做到分类培养，因材施教，学以致用，培养适合社会急需的应用型技术技能型人才。因此在“系统化”培养应用技术技能型人才的理念下，建设学生信息数据库，建立实时反馈机制，通过校企人才共育的有效途径，切实落实学生能力驱动、就业导向的教育教学模式，做好全面的质量评价体系，才能为人才培养保驾护航。

一、学生成长过程研究的必要性

1.当前高等职业技术学校的学生除了有“高中升高职”的学生，也存在部分“中职升高职”的学生。“高中升高职”的学生在高中阶段仅接受理论知识，未经历职业技能的训练，体现为动手能力较弱；而“中职升高职”的学生在中职阶段大部分时间都在进行实践操作能力的培养，理论知识接触少，理论基础薄弱。因此高等职业技术学校学生类型多、层次多，旧的教学与质量评价模式并没有对学生进行分类评价，已经不适用于当前的人才培养。学生多样成才是衡量高等职业技术教育的重要标准，因此有必要对学生进行分类培养、分层实施教学、因材施教、及时跟进与反馈，以培养市场需要的应用技术技能型人才。

2.目前针对不同类型学生“多样成才”成长过程的比较研究较少，现有的高等职业技术教育体系尚待完善。通过学生成长过程的比较研究，可以发挥不同层次学生的优势，增强学生的就业创业能力。

3.因为“中职升高职”的学生又分为“3+2”（即3 年中职加2 年高职）、“2+3”（即2 年中职加3 年高职）两种，存在多层次办学的原因，如果等待学生毕业周期完成后再来评估学生的培养过程，明显滞后于社会需求，也会给高等职业技术教育的改革带来不确定性影响，所以及时做好学生成长过程的记录和跟踪有着非常重要的意义。

二、学生成长过程质量循环评价体系的构建

根据“一库二分、三衔接六循环”的思想，构建学生成长过程的学习质量循环评价体系。

1.一库

“一库”指的是建立学生全面信息数据库。

首先，通过现代化技术手段分别建立每个学生的基本信息数据库，数据库的内容应包含学生自我评估、学业情况、家庭情况、基本技能、个性特点等信息。

其次，构建个人反馈体系，教师和学生都可以根据学生的当前学业状况进行反馈。

2.二分

“二分”指的是进行信息分类、结果分析。

（1）信息分类：当前高等职业技术学校的学生包含“高中升高职”和“中职升高职”两个层次，“中职升高职”的学生又分为“3+2”、“2+3”两种，学生结构性差异较明显，人才培养应该以人为本、因材施教，而每位学生的成长过程又千差万别，因此应对学生的个人信息合理分析，在充分考虑个性发展的同时，要对各类信息分类汇总。

（2）结果分析：对于获得的学生成长过程的数据要进行分析比较，看哪种模式或方法手段更适合人才的培养，这个结果分析需要在教与学中共同完成，以实时调整人才培养的模式或方法。

3.三衔接

“三衔接”指的是桥梁衔接、技能衔接、校企衔接。

（1）桥梁衔接：对各专业中不同层次学生的课程学习情况进行分析比较，并分类汇总，重点分析不同层次学生的基础必修课程、专业核心课程的学习效果，并及时反馈给相应教师调整教学方法，建立起教与学间的桥梁；

（2）技能衔接：“高中升高职”的学生理论基础较好但动手能力差，“中职升高职”的学生技能基础较好但理论薄弱，因此有必要分析、比较两个层次学生所具备的基本技能，不断提升学生的技术技能水平，扩充学生发展空间，为学生多样化选择、多路径成才奠定基础；

（3）校企衔接：通过“校企合作”引入社会和企业等第三方评价机制，在学生学习、实习、就业过程中，校企双方及时反馈教育教学存在的问题，努力实现校企人才共育，以缩短学生适应社会的时间，满足企业的用人要求。

4.六循环

“六循环”指的是从学生入校开始，每个学期循环一次评价体系。

“六循环”要求做到每个学期进行学生的信息分析，并实时反馈给教师和学生，在培养过程中实现一个不断调整的闭环自适应反馈系统，直到学生毕业一共进行六次信息分析、信息衔接的循环。根据每学期的评价结果对不同层次的学生进行职业规划、职业素养、就业指导等的过程培养；通过对“高中升高职”、“中职升高职”两种类型的学生成长过程的基本数据比较分析，做出合理的成长规划，以使学生学有所长、多路径成才。同时，教与学互动全员育人，全方位、多层次的讨论、分析、论证学生的成长过程，以便为后续人才培养决策提供重要依据。

三、校企人才共育的实现

1.“校进厂”、“厂进校”的校企深度融合协同育人

“校进厂”即加强学生校外实习实训工作，深入开展校企合作，大力推进学校与企业的双向融合。通过以校企合作的方式促进校企融合课程的开发，并与企业共建校外实验室，搭建校企合作新平台；建立“第二课堂”学习、“现代学徒班”等新教学模式，使学生进入企业进行课程学习；以关键技术互通、人员互派培养双师型教师等形式深入开展校企合作。

“厂进校”即学校与企业建设各类与生产相关的校内实验实训平台，开展“订单班”教学，把能丰富学生专业知识的企业培训课程、生产实训课程等搬到大学课堂，使学生们在学校里就有机会接触真实的企业生产环境，实现校企之间优势互补，体现产教融合的办学方针。

基于产业链的“校进厂”、“厂进校”校企深度融合协同育人，推进专业与产业融合、教学与生产融合、科研与技术融合、产教融合、职业资格考证等的融合，拓宽了融合路径，形成协同育人机制。在校企深度融合的基础上，校企通过共同制定人才培养方案，共同研究课程体系和教学内容，开展“第二课堂”学习，建立“订单班”、“现代学徒班”等方式进行协同育人。

在“校进厂”、“厂进校”基础上校企深度融合的“订单班”、“现代学徒班”的建立，首先，要求应用型人才培养的目标应该更具有“职业”特性，教育必须“以职业为导向”，全面培养学生适应企业需求的综合素质和技术应用能力。再次，学校进行与企业深度融合的“订单班”、“现代学徒班”的开展，这既是学校对传统校企合作方式做出的改革和创新，也是在原来单方面引入设备、引进技术的“双引入”基础上提出的双向融合，即由最初的学校单方引入转向校企双方融合，实现了“双融合”的新模式：一是师资的融合，鼓励学校教师参与到企业工程项目的研究和生产中，企业工程技术人员参与到学生人才培养的制定和课程教学中，对学生进行授课和指导；二是教学内容的融合，企业根据生产实际的岗位需求拟定人才培养计划，部分课程的教学内容由企业根据人才技能水平的要求而定，并由企业提供具体授课内容，校企双方还可共同开发教材，促进校企进一步合作与推广。

图1“政-企-校”高度协同合作机制

2.“政-企-校”之间的合作

在原校企合作的基础上引进政府机制，真正形成“政-企-校”间高度协同的合作机制。当前大部分校企合作存在合作周期短、合作形式单一等问题，造成很多校企合作项目一两年后不了了之，甚至有些校企在合作过程中存在损害学生利益的情况出现。

“政-企-校”高度协同合作机制如图1 所示，三方在合作中的功能为：

（1）政府在合作中不仅需要为学校和企业提供政策支持、为学校提供办学设施，也需要起到监督、促进校企合作的作用；政府应对校企合作效果较好的学校和企业给予肯定、宣传和推广，使校企合作能长期开展。

（2）企业在合作中起到服务区域经济建设的作用，并为学校提供产、学、研基础和学生实习就业基础。

（3）学校在合作中为区域经济建设提供了智力支持，也为企业提供了人才资源，并起到服务社会的作用。

四、学生成长过程学习质量循环评价体系的实施

通过运用现代化技术手段，充分发挥学生的自主能动性，构建个人反馈体系，对不同层次学生的反馈体系、外来评估进行分析，每学期循环往复，并自适应调整。具体实施方法如下：

1.运用现代化技术手段

建立学生信息库，并搭建网站、微信公众号、QQ 群、APP 等多种交流互动平台，通过这些平台发布通知，推送各类资源，并收集学生信息，将信息记录到数据库中，进行分析、反馈和处理；

2.建立心理咨询中心

无论是学校还是企业，都应建立心理咨询中心，通过心理教师与学生面对面、一对一的沟通交流，了解学生的学习表现和学习成长过程中遇到的问题，并进行必要的辅导、信息记录、处理和反馈；

3.进行教学互动

通过定期开展师生座谈会、辅导答疑、专业课程指导等方式与学生互动，使教师及时了解学生学习完成的效果，收集学生学业问题并记录、解决和反馈；

4.开展全员育人

人才的培养不应仅限于任课教师，还应调动专职辅导员、各专业辅导员进行学生职业规划和职业素养的培养，达到全员育人的目的；

5.校企人才共育

基于产业链的“校进厂”、“厂进校”校企深度融合协同育人，通过开展“第二课堂”教学、打造“订单班”、“现代学徒班”等方式，把企业引进课堂，让课堂走进企业，实现校企人才共育。

学生成长过程学习质量循环评价体系的实施，首先通过以上方式对信息进行收集、汇总分析，以发现问题；其次根据问题提出初步改进建议方案；再次协调各个层面，落实实施。如此循环反复，不断实时动态调整，最后通过分类比较，发挥学生的优势，找到适合的岗位，并不断跟踪，分析应用技术技能人才的可持续发展能力。

五、结语

学生成长过程的比较研究是高等职业技术教育可持续发展的动力。本文以应用技术技能型人才培养为重点，在“一库二分、三衔接六循环”的思想指导下，以“校企人才共育”为基础，运用现代化技术手段为“高中升高职”、“中职升高职”两种类型的学生建立数据库，通过数据库信息搜集、建立心理咨询中心、开展教学互动、实施全员育人等方式跟踪学生的基本特点、学业情况、职业规划、职业精神、基本技能、课程集成、高端技能等情况，做好记录、比较、分析，实时地反馈给学校和企业，为调整多样成才的人才培养模式和方法提供重要依据，有利于发挥学生的优势，找到适合的岗位，提高学生就业创业能力，从根本上增强高等职业技术教育的吸引力，为我国职教体系服务现代产业结构调整战略进行有效的探索和实践。