优化体育教学策略，促进学生深度学习

（江苏省苏州市相城区蠡口中学 江苏 苏州 215000）

体育是一门实践性很强的学科，是身体活动和思维活动相结合的过程。在体育教学中，我们经常会遇到这种现象，技术动作老师讲解示范了很多次，讲的时候学生似乎懂了，让学生将动作展现出来，有些学生却无所适从，究其原因，一方面是体育学科的特殊性，需将语言描述和动作示范进行大脑的加工处理，再用肢体语言表达出来，具有一定的难度，跟学生的协调性也有很大关系。然而，另外最为重要的一方面是教师讲解示范，学生听讲、观看，却没有加入自己的思考，没有真正的去理解这个动作要领的涵义。

1、深度学习与体育深度学习

1.1、深度学习

深度学习的概念并不是一成不变的，而是随着社会的发展和进步，不断演变着。关于深度学习的概念，诸多学者有着各种不同的观点和研究。1979年，Biggs认为，深度学习主要强调了学习的方式。2005年，黎加厚教授在《促进学生深度学习》一文中认为：深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和知识，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多的思想间进行联系并能够将已有的知识迁移到新的情景中，作为决策和解决问题的学习。此观点注重强调知识的迁移。随着时间的推移，有些学者提出深度学习强调学生学习过程的沟通、协作、自学能力。2011年，美国卓越教育联盟（Alliance for Excellent Education）对深度学习进行了如下界定：以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容，引导他们有效学习并能将其所学付诸应用，强调深度学习将标准化测试与掌握沟通、协作、自主学习等能力相连接。接着，2012年，张浩、吴秀娟《深度学习的内涵及认知理论基础探析》中认为，深度学习要求学习者掌握非结构化的深层知识并进行批判性的高阶思维、主动的知识建构、有效的迁移应用及真实问题的解决，进而实现问题解决能力、批判性思维、创造性思维、元认知能力等高阶能力的发展。强调学生解决问题的能力。借鉴以上学者的研究定义，结合作者教学实践和教学反思，把深度学习概括归纳为：在学生已有的知识经验，理解能力的前提之下，给学生预设跳一跳就能够得着的学习目标，学生在学习过程中带着自己的疑问和思考边学习边实践、运用知识解决问题的能力等方方面面整合起来的学习。

1.2、体育深度学习

体育深度学习指教师在学生已有的认知能力、理解能力、身体素质，和学生的心理特点基础之上，给学生预设具体挑战性，但是认真，努力就能达到的动作技术技能目标，学生带着自己的疑问和思考利用已有的知识，技能经验，边练习边运用知识解决问题，做到理解动作技术的特点，比较相近技术动作的同与不同点，批判性学习，将原有的知识和技术迁移到新学内容上，以达成学习目的。

体育深度学习的主体在于学生，主要是学生是否真正理解了本节课的内容，真正掌握了本节课的内容，有没有开动自己的大脑去思考问题，真正领悟体育学习中蕴含的动作技术规律和知识结构。体育深度学习在于精讲、多练、少说教多研究，这样才能更好地引导学生主动学习，主动接受新知识、新技能。深度学习，主要关注的是学生作为主体掌握了多少的体育知识与技能，在教师的指导练习后，体育方面是否有了进步或者提高，这里的体育方面内容主要包括了体育知识、技能、情感、习惯等内容。

2、当前体育课堂教学存在的问题

2.1、游离于心门之外，未能激起学生兴趣

学生只是机械化地听老师的指令，并将动作技术依葫芦画瓢的显现出来，并没有激发学生内心真正的兴趣、情感、思维，让学生去思考探究自己的动作技术离老师的要求，离标准动作还有多远，这样使得整节课堂毫无生机可言，学生的学习积极性也很难调动起来，一节课枯燥乏味，学生学不会体育技能，甚至不愿意学习体育技能也是必然现象。

2.2、停留在动作技术表面，未究其背后原因

课堂教学大多为教师先讲解，再示范，学生听讲再模仿跟随，将动作技术细化为具体知识点的教学和重视关键动作要点的教学，较少的去引导学生去理解和把握为什么要这样做，比如排球垫球时，手腕为什么要下压，手臂为什么要伸直，学生不懂动作技术背后的深层意义。

2.3、专注于知识，技术的获得，但很难运用到实践和竞赛中

在课堂上学习了三步上篮技术，但是在比赛中学生不知道在什么时机运用这一技术。这样很难将实际所学练习到应用中去，导致单个技术动作与实战相脱离。

这些问题都是缺乏深度学习的表征，学生的学习停留在表面，没有触发学生的心灵，只知按照老师要求去做，却不知为什么要这样去做，知其然不知其所以然。知识技能与实战相脱节，难以做到学以致用。

3、促进深度学习的体育教学策略

体育课堂教学目的在于增长学生体育健康知识，培养学生的运动技能，让学生体验到运动参与的乐趣，只有学生真正打开心扉，全身心投入到体育课堂环境中，多参与、多思考、多总结、多练习、多反思、多应用才能进行更深度的学习，才能达到良好的课堂效果，鉴于此，作者提出以下教学策略。

3.1、营造民主和谐的课堂氛围

体育教学的目的在于让学生掌握健康知识、技能，养成好的体育习惯，在体育课堂上，学生们不仅可以学到一些常用的体育技术、技能，还可以培养他们团结协作、互帮互助等各方面良好的精神品质，还可以更深层次的开发他们的思维模式，并且，体育课堂也是奠定学生“终身体育”意识和能力的平台。

学生只有在轻松、愉悦、和谐的学习氛围中才能积极地参与进去，体验到体育学习的快乐和成就感。在教学中，教师要多鼓励学生，给学生展现自我的机会，合理运用演示法、模仿法等各种教学方法以及各种教学手段来激发学生学习的兴趣，充分满足学生的好奇心，并鼓励学生向更高水平进步。在学生们的学习和练习过程中不断培养他们团结友爱、勇攀高峰、互帮互助、不断进步的良好的意志品质，使整堂体育课完整有序的进行。

3.2、学生多观察，教师善于提问

在课堂中，教师都会对学生提出问题，然而大多是习题式的问题。然而，设计得精妙、灵活，并能整合之前所学内容的问题才能更加有利于促进学生展开深度学习。问题触及学生心灵，引发兴趣，启发探究，思考。

例如在教授快速跑内容时，根据腿部力量的强弱，将学生分成三组，分别做起跑示范，其他同学带着问题去观察前后脚距离起跑线长度对跑速的影响；起跑时上体逐渐抬起和立即抬起对跑速的差异比较；影响跑速有哪几个因素。让学生带着问题去观察，去看示范，让他们身心都参与其中，而不是当个熟视无睹的旁观者。

3.3、创设情境，增强参与度

深度学习，教师不仅是知识的呈现和传授者，更是学生学习中的引路者，创设有效的学习情境，提出具有挑战性的问题，激发学习动机，引导学生在自主、合作、探究中获得整体的认知。在创设的情境中，让学生能全身心的参与其中，在亲身体验中获得知识，深度理清知识点的联系，引发学生的认知冲突，激发运动的欲望，期待将知识技能运用到实践中。

例如，在进行“心理健康和社会适应”课堂教学时，多以案例的形式对学生进行展示教学，并且案例中的人物是比较贴近学生事实，有代入感的，比如小明是刚升入初一的一名初中生，步入初中，新的同学、新的老师、新的环境，让自己很有局促感，没有小学时的好朋友在身边，感到很焦虑。让学生来充当知心朋友的角色，如何开导小明。在讨论提建议的氛围中，教师进行点评总结。又如在进行篮球技能两人传切配合时，设置真实的实战情境，让学生体验，带着问题进行合作探究，培养学生竞争合作能力，增进心理健康，培养良好的社会适应能力。

3.4、目标任务为驱动，发挥团队作用

体育课程重视培养学生的自信心，坚强的意志力、良好的体育道德，合作精神与公平竞争的意识，掌握与人交往的方法，这也是体育课堂的魅力所在。教师提出明确的目标和任务，小组进行讨论，拿出小组的方案，代表发言、组员补充、教师点评。室外课时，同伴之间相互保护与帮助，相互探讨，组员之间相互协作，制定与其他小组进行比赛的方案，安排不同同学担当不同的角色，以期发挥每个学生的特长和价值，在竞赛中既合作又竞争，展现自己以及团队的风采。

3.5、多给予学生实践机会

体育教学过程中，将基本部分的准备部分内容交给学生来完成，引导他们创编教学内容、组织准备活动，要求必须有新意，把参与活动的身体各个关节部位都活动充分，在教师的指导下进行教学实践。不仅发挥了学生的聪明才智，丰富活跃了课堂气氛，突出了学生的主体地位，让学生对教材的理解更加深刻，克服胆怯，建立自信、自强、积极进取，全身心融入课堂。

4、小结

以学生深度学习为目的的体育课堂教学是现如今课堂教学研究的重点，它要求体育教师们之间要相互探讨，集思广益，碰撞出智慧的火花，深入体育课堂进行具体化的研究，提出具体的教学策略，让学生参与其中，亲身经历体验知识技能的发展到完善。将问题进行深度加工、完成动作技术的泛化，精细化过程。

同时，深度学习不仅要遵循教育的规律，还要遵循学生的认知规律，遵循人体技能变化规律，动作技能形成规律和学生身心发展规律。在此基础之上去引领学生思考、探索、发现，只有这样才能更好的引导学生深度学习体育知识和技能，从而提高体育课堂的整体教学质量。