混龄教育背景下幼儿体育活动的内容与组织研究

（湖南大学体育学院 湖南 长沙 410000）

《3-6岁儿童学习与发展》指出：幼儿阶段是儿童身体机能成长与发展非常迅速的关键年龄阶段，也是促进社会认知发展的紧要时刻。随着“二胎政策”的开放，许多家庭的人员结构的改变给幼儿期长子女的社会化进程带来了重大影响和挑战。混龄教育就是指将不同年龄阶段和能力水平的幼儿按照相对应的教育内容并加之以组合从而进幼儿社会性和情感认知的一种教育方式。而混龄体育活动能够让幼儿在良好的体育环境中打破年龄界限，在满足幼儿不同年龄交往需求的同时，发展幼儿的基本动作和运动能力，使幼儿初步建立良好的健康习惯和行为意识，为终身体育意识的养成铺下基石。

1、幼儿混龄体育活动的价值取向

1.1、幼儿身心发展的根本要求

幼儿时期作为身心健康发展最关键的阶段，体育活动既要遵循动作、运动技能发展的原则也要结合幼儿心理发展特点，保证幼儿全面发展。

（1）幼儿体质健康要求。

人类身体生长和发育的旺盛阶段出现在幼儿时期，该时期的幼儿在生理、解剖方面存在着独特的年龄段特征。科学、适宜的运动可以有效地促进幼儿身体的新陈代谢和正常发育，可以较好的控制和缓解多种病症的出现，对躯体和精神层面都有积极的影响。

目前我国学龄前（3-6岁）幼儿的体质状况不容乐观，4-6岁幼儿的肥胖从2.1%增加到6.4%。我国某地的一项调查显示，当地3-6岁的肥胖、超重率以及近视率已经达到了30%，由此看来提高幼儿体质健康已经迫在眉睫；

（2）幼儿心理健康要求。

体育活动不仅有增强体质的功能，而且还是一种心理调节、人际关系适应的好方法。在混龄教育的情境下，年龄大的幼儿帮助年龄小的幼儿，使自己获得助人的成就感，年龄小的幼儿喜欢和比他们大的孩子玩，喜欢模仿比自己优秀的同伴并从中获得安全感和舒适感，能够充分激发和保持幼儿参与体育锻炼的积极态度，在快乐体育活动的过程中树立自信心，获取愉悦情感，有效舒缓幼儿的心理压力，通过积极的情绪体验实现身体素质、运动技能和心理调节的全面发展。

1.2、幼儿自我建构的诉求

皮亚杰的认知发展理论指出，同伴对儿童的发展有着重要的贡献，儿童需要有与同伴和环境活动的机会以促进他们的学习并与同伴的互动行为产生认知冲突，通过与同伴的争论发现自己的观点与别人的不同从而开始接纳、适应和重组自己的认识架构。幼儿在近似真实的混龄环境中更有利于通过自我渐进建构的方式得到内部经验和外部习惯的生成。研究发现，快速变换方向的身体动作和需做出理解推理以应对复杂情况的全身运动对幼儿大脑的控制机能和运动智能的发育具有较好的帮助作用。幼儿在体育运动的过程中，不同的动作要求，不同的肢体转化以及游戏规则和同伴的合作竞争，使幼儿从分工简单而明确的家庭生活进入到了需要利用身体感知进行交往的同伴群体生活之中，能够帮助儿童学会欣赏他们与同伴之间的相同点和不同点，形成积极的自我认识，获得在多元化的社会和文化背景中所需要的积极的态度和应变自控能力。

1.3、幼儿自然成长的需要

布朗芬布伦纳从 “真实自然的环境是影响幼儿青少年的主要因素”这一基本观点出发，系统研究了影响幼儿发展的环境。他认为不同年龄阶段之间的幼儿可以形成一个十分自然的教育生态环境，仿佛像一个微型的社会，当这种独立的个体与差异性相冲突时，也就赋予混龄这一趋于自然的教学形式更为丰富的教育内涵。

在幼儿混龄教育过程中，混龄的互动不但是幼儿之间认知经验的积累和转化，而且能够确保这种经验的内化和再建构仍是属于自然性质的，在成长发展的过程中具有真实的方向性。这种要求下只有混龄教育与这种要求存在着适宜的耦合性。同时“孩子天生爱游戏”，玩是孩子的天性，在体育活动中，教师以“体育游戏”的上课形式，在“自然”的环境中进行活动，也保证了对幼儿基本动作技能形成的自然规律性以及认知能力的提升。

2、混龄教育背景下幼儿体育活动的内容选择

幼儿混龄体育活动内容选择的目标可以分为运动能力、健康行为、社会性发展三个方面。选择符合幼儿身心发展的体育活动内容将对促进幼儿体育活动的顺利进行和幼儿终身体育的奠定产生重大的影响。

2.1、幼儿体育活动的内容种类

（1）基本动作技能。

3-6岁幼儿期是基本动作技能学习和发展的关键阶段，而基本动作技能的发展是幼儿身体健康成长的基础。良好的动作基本技能能力能够提升幼儿参与运动的自信心，激励参加体育活动的欲望，也影响着成年后的运动技能发展水平。

基本动作技能分为移动式动作技能、非移动式动作技能和操控类动作技能。移动式技能包括走、跑、跳、攀爬、投等；非移动式动作技能包括拉伸、弯曲、扭转、躲闪、支撑、悬撑、平衡等；操控性动作技能包括投球、踢球、接球、运球等可以操控的动作形式。

3-6岁幼儿的肌肉力量小，大肌肉生长在先，小肌肉在五岁以后才能得到充分发展，精细动作控制能力较差，所以安排幼儿在动作技能的活动中也要关注不同类型的动作适应的不同的年龄阶段。具体各年龄阶段的动作技能练习安排如下：

3-4岁幼儿更加偏重动作模式的练习，动作模式是动作技能学习的基础，较适合低龄幼儿的学习和掌握，且要以非移动性无器械和移动性无器械的练习形式为主，其次是有器械可操控的移动技能学习。4-5岁幼儿是由小班幼儿动作模式学习为主转变为大班幼儿动作技能为主的中间阶段，这个年龄阶段的幼儿需要掌握一定的动作技能，从而为接下来的成长奠定坚实的基础，是一个重要的衔接期，主要以移动性无器械为主，其次是以移动性有器械可操控练习形式，然后再根据情况以非移动有无器械练习的形式辅之练习。5-6岁幼儿动作学习的重点基础动作技能，这个年龄阶段是为以后运动技能的良性学习打下基础的关键过渡时期，主要以移动式有器械的练习形式为主。

在混龄环境下，教师就需要结合各个年龄阶段的身体活动能力，组合具有主题性的成套动作内容进行练习。比如在小班和中大班的幼儿混龄活动，创造一个“看谁最先过河”的跳跃类活动内容的课堂情景，教师可以根据幼儿的身体活动能力情况让小班幼儿和能力弱的幼儿首先单脚跳到一块“石头”的面前然后改为双脚跳过这个障碍物，拿到皮球把它交给大龄幼儿，由大龄幼儿用单手拍打皮球过河到达指定的地点，完成活动内容，这样在动作技能方面即发展到了小龄幼儿的跳跃能力又顾及到了大龄幼儿的操控能力。在社会性发展方面，小龄幼儿因为自己为哥哥姐姐拿到东西而拥有成就感，大龄幼儿也会因为自己最后的动作完成任务产生强烈的责任感，同时又发展他们团结互助的精神。

（2）体能练习。

体能包括速度、灵敏、力量、耐力、平衡、柔韧等。根据不同年龄阶段的体能特点结合动作技能练习达到最佳效果。具体各年龄阶段的体能练习侧重点安排如下：

速度分为反应速度、动作速度和位移速度三种，幼儿期重点发展反应速度，其次是动作速度，最后是位移速度。例如在变化的环境中按照指示做不同的动作发展反应速度，在规定的时间内以最快的速率做某一动作发展动作速度等，在练习过程中动作形式要多样化。学龄前幼儿的神经系统发育较为旺盛，身体机能提高迅速，是发展灵敏技巧的敏感期，以通过跳跃，躲闪等动作技能整合发展幼儿的灵敏素质。在灵敏素质的练习中，不免会引起幼儿为躲闪，或者着急而产生紧张的心理，应采取教师辅助或者引导的手段消除消极状态，保证练习的有效性。力量性的训练可以根据不同年龄阶段的幼儿发展特点对上肢、下肢、腰腹进行强度控制，年龄越大强度越大。之后要和柔韧，拉伸进行结合放松，平衡素质要和其他素质一起练习，防止练习枯燥。柔韧素质是指人体在完成动作过程中肌肉和关节的活动幅度，以主动拉伸为主，静力拉伸为辅。这也为幼儿身体动作的准确性奠定了基础。在混龄体育活动中，要根据身体素质的练习方法和幼儿各年龄阶段特点进行有机配合。例如：活动内容以发展力量素质和速度素质为主并以柔韧为辅的练习，年龄小的幼儿投布球，以发展幼儿上肢力量和动作速度，并且投够规定的次数，而在小年龄幼儿的投球过程中，大龄幼儿需要在旁边跳绳，发展上下肢和腰腹的力量，完成相应次数，去帮助低龄幼儿，最后双方配合进行拉伸引出亲社会行为的出现。

3、混龄教育背景下幼儿体育活动的组织与实施

课程组织是对选择出来的活动内容进行安排、组织和实施的过程。组织和实施课程首先要明确选择的活动内容需要采用哪种组织形式，然后再选择适合该活动的教育途径，教师需要从逻辑顺序和心理顺序的角度做深入分析从而选择最佳的组织形式和途径实施活动课程。

3.1、组织形式的选择

对于混龄班级应该采取什么样的组织形式？每一种组织形式对于相应的活动内容都会有不一样的价值。对于混龄体育活动，本研究认为，可以针对不同的动作技能发展和身体发展规律采用混龄集体教育活动、分组活动、个别活动、自由活动、区域活动等，并可相互整合，如根据活动内容进行分组和区域活动相结合的组织形式并通过体育游戏这一载体进行幼儿教育。

3.2、体育活动内容的组织实施策略

（1）混龄体育活动环境的有效运用。

《幼儿园教育指导纲要（实行）》中指出：“环境是一项非常重要的教育资源，幼儿教师应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的全面发展”。在混龄体育活动中，教师与幼儿，幼儿与幼儿之间本身就构成了一种特定的人际交往环境，教师应充分利用这独特的混龄环境对幼儿的认知进行合理化发展；另外，教师应根据混龄体育活动的复杂性特点，利用情景设定，构建一个幼儿充满好奇心和丰富想象力的轻松环境氛围，引发幼儿的好奇心和兴趣，吸引幼儿主动参与到其中。除了这“无形”的环境创设，幼儿园的环境设施同样非常重要，运动场地的开放，区域性活动设施布置和投放的科学合理都为幼儿满足自己能力需求提供保障，为幼儿提供丰富的运动经验，更好的促进幼儿全方位发展。

（2）活动安排的层次性和适宜性。

在混龄体育活动中，不同年龄阶段的幼儿具有不同的能力表现，其动作技能目标以及情感目标也有所不同，所以教师在实施活动内容时要满足不同幼儿的需求，从易到难，从浅入深，层层递进，分解发展目标。同时也要保证趣味性与运动强度相结合的适宜性，使幼儿在混龄教育的情况下真正体验到“快乐体育”。

4、结语

混龄教育打破了班级、年龄的界限，使幼儿互动的对象变得复杂化，能够促进幼儿社会性和情感认知上的发展。在混龄教育背景下的体育活动通过动作的感知、情景的出现发展幼儿的动作能力，树立其自信心，促进终身体育意识的养成，也能够进一步培养幼儿自我调控和团结互助的精神意识。教师需要因时因地、因人而异地灵活运用体育活动内容组合和组织形式，科学合理的规划和引导体育教育活动的进行，从而促进幼儿身心和谐发展。