初中生物教学中学生核心素养培养的策略分析

福建省石狮市第三中学 郑淑贞

初中生物学核心素养主要包括以下四个方面的内容：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。我们的教育要研究学生在陈述性知识、程序性知识、动手实践能力的发展，以及通过培养学生将社会生活和初中生物学知识相互串联，从而提升情感态度与价值观。本次研究笔者将从初中生物学核心素养四个层面展开教学实践研究。

一、生命观念下的初中生物学核心素养教学实践研究

众所周知，自然万物皆为生命，包括我们人类，我们在日常生活中，都在不断地协调自身和大自然其他生命体和谐共处。理解生命观念不仅是对生物学基本知识的掌握，同时还能够内化生命价值、珍爱生命等价值观，以万物皆有生命的态度融入社会，从而让我们的社会更加和谐，同时也是贯彻可持续发展观念的一部分。

例如，笔者在讲授“多细胞生物和单细胞生物”相关知识时，学生通过学习知道我们人类和大多数动植物都属于多细胞生物，而且多细胞生物是由各个系统或者组织共同完的生命活动。在实际教学的过程中，笔者向学生展示了动物活动的慢镜头，并且在微观上展现动物体内血液循环系统的工作图、呼吸系统的工作图等，让学生感受到看似一个非常简单的动作实际上还需要很多系统共同参与在其中。随后，笔者又向学生展示了单细胞生物草履虫的生命活动图，学生在动画中可以很直观地看到身为单细胞的草履虫，它是如何通过口沟来摄取食物，如何通过食物泡来消化食物，以及如何通过细胞质的流动来促使食物泡内的食物流向伸缩泡等其他地方。学生看完之后，不由发出感叹，大自然真的非常神奇，每一个生命都是伟大的，从而提升了生命观念素养。

通过视频和动画的形式，向学生展示不同的生物体的结构，以及不同类型的生物体的生命活动过程，展现出生命的伟大，触发学生对生命的敬畏之情，让学生懂得大自然万物中即使再微小的生命也值得尊重。

二、科学思维下的初中生物学核心素养教学实践研究

科学思维是学生利用初中生物学知识，结合思维方法和技巧所开展的一系列心理活动的过程。初中阶段的知识并不像小学那样研究的仅仅是表面知识，它要求学生在掌握并了解表面知识的基础上，更深层次地对知识展开分析研究，通过知识之间的逻辑和深度，培养学生的科学思维能力。

例如，笔者在讲授“细胞的结构与功能”相关内容时，本章节主要从细胞的各部分结构来展开分析，同时还需要教师巧妙借助身边的教学素材，让学生找到所熟悉的材料和课本内容之间的连接点，从而引导学生展开思维探究，不仅帮助学生理解了知识，同时还能够通过联想类比的方法对知识展开记忆。笔者将电子厂生产流程和电子厂车间的结构向学生展示。首先，PPT 上为学生呈现的是电子厂的生产零件车间，一个个零件被生产出来。这时候教师可以引导学生思考：零件好比我们细胞产生的有机物，那么这个零件车间相当于细胞当中的什么结构呢？学生经过思考很快就知道原来是叶绿体。同样的，类似于工厂的围墙、工厂的生产控制中心等，学生也能够展开联想思维，分门别类地说出所对应的细胞结构。

通过将生活中常见的情境引入课堂教学之中，让学生结合实际情境展开联想、发散思维，提升学生的学习积极性和兴趣，让学生将新知识和实际情境相互串联，使知识不再那么抽象深奥，从而有效地培养了学生的科学思维素养。

三、科学探究下的初中生物学核心素养教学实践研究

初中生物学知识研究的是自然规律、进化，以及动植物等生命结构组成，因此在实际教学的过程中，教师如果只是通过口头讲述或者是通过图片展示，只能够让学生从视觉或者从听觉上感受生命世界，没有真正体现生物学教学中探究能力的培养，没有让学生体验身为一个小小科学家应该要做的实践操作。

例如，笔者在讲述“细胞的观察”这一节知识时，本节主要涉及两个初中生物学实验教学，要求学生通过实验来观察洋葱鳞片叶表皮的结构，以及人体的口腔上皮细胞的结构，在观察的过程中，需要培养学生严谨的实验操作能力以及细节分析判断能力等。因此，本节课的教学笔者主要是让学生在实验室以小组为单位开展实验，教师在这个过程中，主要是以指导者的身份融入实验课堂。由于之前已经上过一节理论课，因此实验主要是让学生自主开展，以小组交流的形式解决问题。在实验探究的过程中，有的组的同学发现视野当中出现了像砖块一般的细胞，同时还出现了一些晶莹剔透的气泡。笔者要求学生用镊子去触动一下盖玻片，发现这些气泡会移动，随后再触动砖块形的细胞，发现这些细胞并不会移动。在教师的指导下学生还发现，原来这些气泡还有边缘暗、中间亮的特点。

通过开展实验让学生以小组合作的方式主动参与实验的操作，在实验的过程中，谨慎操作，遇到问题难题，首先小组合作探究，合作探究无法解决的，教师再指导学生对现象进行分析，整合已有的知识来分析问题、解决问题。

四、社会责任下的初中生物学核心素养教学实践研究

我们在生活中发现初中生物学知识和实际生活联系非常密切，对学生的要求也不仅仅体现在表面概念的认识下，同样还包括解决生活生产问题，以及让学生结合生活生产，培养学生的情感态度与价值观。因此在实际研究的过程中，我们应该要重视通过社会责任来培养学生的初中生物学核心素养。

例如，在讲授到“消化和吸收”这一章节的过程中，在学生了解了人体的主要消化吸收器官以及消化和吸收系统的结构组成后，笔者结合社会实际，向学生展示了近十年来人类胃病、肠病的发病率，以及当前一些黑心食品厂家生产食品的过程。学生通过视频可以看到，与之前相比，近十年来人类的胃病发病率已经呈现不断增长的趋势，特别是对于一些爱吃零食的年轻人来说，更容易患肠胃病，主要原因除了人们的饮食和作息越来越不规律之外，还包括一些市场上各种加工食材，以及化学试剂等的污染。所以食品生产者在社会上都应该做到秉公守法安全生产，要有社会责任意识，为每一位客户提供安全的食品。同时，我们自己也应该要对自己负责，合理饮食和作息。

通过将知识和社会生活生产相联系，让学生在学习生物学知识的过程中，感受到身为社会的一分子，无论是对自己还是对别人都应该保持高度的社会责任感，这样才能够让我们的社会更加和谐，更加有序。联系生活生产来讲解生物学知识，一方面可以扩充学生的知识面，另一方面还可以提高学生的情感态度与价值观。

五、结语

新课程理念下所提出的初中生物学核心价值观，是对培养学生生物学综合素养的一种体现，是从学生的知识结构、能力发展以及实践动手能力和社会责任这几个层面上展开教学实践研究。教师应该对初中生物学核心素养这四个方面的内容分门别类地探析，寻找相关素材，使其更好地渗透于教学中。