如何在小学语文古诗教学中培养学生鉴赏能力

湖北省潜江市后湖管理区后湖小学 韶 燕

古诗具有很强的文化底蕴，古诗教学不仅能促进学生赏析能力的提升，还能增强学生对古代社会环境、人文景观的了解，有助于提升学生欣赏美的能力和文学素养。因此，教师在进行小学阶段的古诗教学时，需要特别注重对学生鉴赏能力的培养，让学生能够感受古诗的魅力，进而更加积极地进行古诗学习。在此过程中，提升的不仅仅有学生的鉴赏能力，还有学生的语言运用能力、写作能力等多方面的语文能力。基于此，本文从以下几个方面入手，对在小学语文古诗教学中培养学生鉴赏能力的策略进行探究。

一、古诗鉴赏：技巧

写作技巧可以让古诗的布局和意境更上一层楼，因此，要进行古诗鉴赏，就不得不对其中的写作技巧进行分析。对写作技巧的学习和分析可以帮助学生更好地感受古诗语言文字运用的巧妙之处，也可以让学生更具体地认识古诗中所描绘的场景。并且，对古诗中写作技巧的赏析还可以促进学生对现代文写作技巧的认识，也有助于学生写作能力的提升。故而，在古诗赏析中，写作技巧的赏析至关重要。

例如，在进行《枫桥夜泊》的赏析时，笔者先给学生提出了问题：阅读这首诗，说说哪里写得好？为什么？很多学生都觉得“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”这两句写得好，有学生说这两句可以让人感觉到夜晚的寒凉和清寂，也有学生说这两句写了很多意象，可以让人很容易就联想到当时的景象等。由此可以看出学生具备一定的鉴赏能力，只是理论知识不够丰富。因此，笔者引导学生学习了这句中的技巧，即月落、乌啼、霜满天分别代表诗人的所见、所闻、所感，调动了多种感官，感染力极强；“江枫”与“渔火”，一静一动，一暗一明，一江边，一江上，巧妙地运用了对比；而“对愁眠”中的“对”字又用到了衬托。通过这样的技巧分析，学生可以更深刻地感受到古诗的意蕴。

二、古诗鉴赏：意境

要想全面地赏析古诗，古诗意境的探究必不可少。很多诗人偏爱借景抒情、寓情于景，其作品中对景物的描写或细致、或宏大、或苍凉、或生机盎然，不一而同，但都同样具有感染力，意境悠远。因此，教师可以引导学生从意象、画面、色彩、动静、远近等多个角度进行赏析，让学生将自己置于诗中的景象之中，充分感受其意境，体会其妙处，进而提升学生对美的感知能力。

例如，在进行《山居秋暝》的赏析时，笔者采取了先学后教的方式，即先让学生进行自主赏析，然后再引导学生进行具体分析。具体来说，这首诗描绘了秋雨初晴后傍晚时分，山村的旖旎风光和山居村民的淳朴风尚，意境清新自然、静谧悠然。在进行意境赏析时，很多学生都能感受到诗人描写的场景非常美好，但是具体怎么好，学生又说不出个所以然。在学生有了这样的主观认知之后，笔者引导学生进行了细致的赏析，比如对于“明月松间照，清泉石上流”这两句，天色将晚，皓月当空，群芳已谢，青松如盖；山泉清冽，淙淙流泻于山石之上，营造出了一种幽清明净的意境，置身于这样的环境之中，整个人的心灵都得到净化与升华。通过这样的赏析，学生对意境的感知能力会有所提升。

三、古诗鉴赏：情感

情感表达是古诗的重点，不管哪种类型的古诗，诗中又用了哪些意象，营造了怎样的意境，这些表象的背后都蕴含着诗人的情感倾向。也就是说，每一首古诗都有诗人想要表达的思想感情，如伤春悲秋、忧国忧民等。因此，学生对古诗的赏析不能仅仅停留在文字表面上，还应当探究文字背后的情感。如此一来，学生才算是真正读懂了这首诗，学生的赏析才算完整。

例如，在进行《己亥杂诗》鉴赏时，笔者引导学生从意象出发，探究诗人在诗中寄托的情感。具体来说，在“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀”这两句中，作者运用了比喻的修辞手法，表现了当时的社会现状。为了锻炼学生的鉴赏能力，笔者没有直接进行分析，而是给学生提出了问题：“生气”“风雷”“万马齐喑”分别指的是什么？学生通过这首诗的背景介绍大致能猜出一些，比如有学生觉得“生气”指的是国家的生机，“风雷”指的是变化，“万马齐喑”表示毫无生气等。虽然不够准确，但也足够学生理解当时的社会现状了，比如有学生表示，如果自己生活在这种环境下，一定会渴望改革与变化。由此可见，通过这样的赏析，学生能够设身处地地感受到当时的环境，自然也能更好地理解诗人渴望解放人才，变革社会，振兴国家的情感。这有助于学生情感感知能力的提升。

四、结语

总而言之，古诗是优秀的传统文化，古诗鉴赏不仅仅是在鉴赏一首诗，还是在进行文化的了解和传承。因此，教师需要从多个角度出发，多方面地培养学生的古诗鉴赏能力，同时也促进学生语文核心素养的发展。