在基础护理学教学中融入人文关怀教育的实践研究

石家庄人民医学高等专科学校 李丽娟 张丽肖

本研究以某高职护理专业二年级的六个班级为研究对象，通过构建实验班、对照班的方法来研究在基础护理学中融入人文关怀教育的方式方法。

一、对象与方法

（一）研究对象

实验组三个班级总计有138 人，全部为女性，平均年龄20 岁，对照组三个班级共有145 人，同样均为女性，平均年龄20 岁。两个组的学生的专业能力、城乡来源、沟通能力、关爱能力等并无统计学意义，即P ＞0.05。

（二）研究方法

为了总结人文关怀教育融入基础护理学教学的实践经验，以及人文关怀教育对护生的影响，在研究方法上采取统一安排教师、课时，基础护理学的教师全部来自本校，课时供给180 节，其中72 节理论、108 节实验，两个学期完成。对照组沿用本校的一般教学方法，依托教学大纲进行教学。实验组则采取立体化教学方式，采取现代教育理念，利用多元化的教学资源、丰富的教学形式、多样的考核评价方式等来组织教学。

在基础护理教学中，实验班使用的教材是统编+校本教材+专题资料。同时构建自媒体资源库，上线精品课程网络教学平台，依托这一平台引领护生进行自主学习（主要是理论课）。课堂教学主要以实践教学为主，要求教师灵活运用情景模拟、角色扮演等教学方法。同时每周会安排学生到医院进行见习活动，每次见习活动结束后都需要写感悟，并组织开展护生美丽天使、爱心行动等主题实践活动。对基础护理学中的护理技术操作过程进行了优化，制定新的评分标准，在评价方式上采取多元化评价方法，包括专业知识技能测评（笔试和实操考核）以及人文素质评测（关爱能力、文化能力、沟通能力、一般自我效能）。本校有实验模拟中心，该中心最大限度地还原了医院的空间布局，走廊床旁都有名言警句、温馨提示，学生要进行寝室文化建设、班级文化建设。

例如“患者入院的护理”这一节的内容教学，按照教学大纲的要求，这一节的教学要求学生掌握病人入院护理的基本方法，掌握入院体温单填写内容以及方法，掌握入院护理工作内容。入院护理的基本知识如入院护理的基本步骤和方法、体温单的填写、患者的搬运、分级护理制度、患者卧位等通过在线课程让学生进行自学，教师利用平台来指导学生的自学。课堂教学中重点以情景模拟、角色扮演等方法让学生实践，让学生可以通过角色扮演等方式训练学到的入院护理知识。在这个过程当中，教师要提出要求，护生应尊重患者的权利和情感以及隐私，满足患者的个性化需求，关心以及爱护病人。学生要根据这些要求结合自学到的知识和技能，思考如何与患者沟通。教师要示范如何热情地与患者打招呼，如何去换位思考。角色扮演活动结束后要组织学生进行交流，有时间可以组织读书会，让学生从书本中学到人文关怀。

二、结果与讨论

根据本研究主题，重点以人文素质评测来看人文关怀教育，利用Nkonghon 编制的关爱能力评价量表、IAPCC-R文化能力评估量表、吴玉编制的沟通能力评价量表以及Schwarzer 等编制的GSES 量表对实验班的学生进行人文素质方面的评测。实验前，实验班关爱能力得分177.59，实验后得分182.15；对照班实验前得分178.20，实验后178.42。文化能力方面，实验班实验前69.34，实验后72.09；对照班实验前后得分分别是68.79 和69.85。沟通能力方面，实验班实验前后得分分别是77.55 和81.94，对照班77.17和77.92。自我效能感方面，实验班实验前后得分分别是22.84 和24.93，对照班22.35 和22.97。

从上述得分情况看，以现代教育理念为指导，利用多元化的教学资源、丰富的教学形式、多样的考核评价方式等组织的基础护理教学很好地将人文关怀教育进行了有效融合。

不过现阶段因为护理专业的课程设置不是很科学，课程设置还采取的是以学科为中心的模式，课程设置不够合理，基础课程多，但基础课程中的人文社会学科的设置比例偏少。从对照班的情况来看，在基础护理学的学习中，人文关怀方面的素质基本没有太大变化，说明传统的教学主要传递护理知识和技能，缺失人文关怀教育。这也说明了学生没有渠道接受人文关怀教育。当然人文关怀教育并不一定要新开一门课程，本身护理专业的课程就比较多，新开一门人文关怀教育方面的课程会进一步挤占学生时间，效果可能不理想，所以最好的方式还是在具体的课程中有效地融入人文关怀教育，在潜移默化中培育人文素质。

三、结语

综上所述，将人文关怀教育融入基础护理学的教学中，对于培育适应当前需要的护理人才有巨大价值。本研究通过实验的方法，确定了如何将人文关怀融入教学中，结果也是可喜的，在具体的实践中可以参考本研究所提供的方式方法。