新西兰职业教育中“以学生为中心”教学模式研究

常州信息职业技术学院 邹晓华 唐小燕 杜 伟

职业教育作为教育事业的重要组成部分，不仅关系到整个教育事业的发展，还影响到学生的培养效果，只有以学生为中心，科学地开展教学活动，才会培养出更加优秀的人才。然而在我国，虽然以学生为中心的教学模式受到一定重视，职业院校纷纷开展与此相关的教学活动，但实际效果并不是很理想，还需要对其进行完善。因此，对新西兰职业教育中“以学生为中心”教学模式进行研究具有重要意义，能为我国职业教育的进一步完善提供参考借鉴。

一、学历评估

在新西兰，教育教学关注学生的自学能力，因而制定了较为灵活的学制，由10 个等级构成，学习在学生过程中，通过特定的认证，获取相应的证书，通过这些证书的获取，逐渐提升学历等级，当等级积累到7 级以上时，可以看成本科学历。这样一种学制体系，对学生给予高度尊重，学生可以针对自身的实际情况，结合未来发展需求，学习相应的课程。同时，新西兰教育体系规定，学历为4—5 级的学生，需要在教师的引导下，逐渐掌握自学的方法，直到符合6 级标准为止。每个学历等级均对应特定的学分，而学分的获取，则与学习时间紧密联系。所以，我国教育领域对学历进行评估时，可以对这一内容进行借鉴，针对专业特点，设计出每学分所需要的学习时间，其中不仅包括学生的学习，还包括课后巩固、成绩考核等。

二、课堂教学

作为教学活动的重要组成部分，新西兰课堂教学也以学生为中心，具体来说，主要体现在以下几个方面：（1）教学活动之前，教师会向学生发布一些任务，学生利用闲暇时间，自主完成这些任务。之后，教师在课堂上对这些任务进行检查与解答。其中，在低年级时，自学时间相对较少一些，占比在50%左右，而进入高年级后，自学时间相对较多，占比达到85%以上。（2）在教学活动方面，由于时间有限，无法深入对学生进行讲解，因而主要采用讨论会的方式，由学生进行讨论，或者是学生根据课前自学挖掘出来的问题，向教师提问，而教师解决学生提出的问题。（3）新西兰职业教育体系当中，具有先讲解理论知识、再培养实践能力的特点。以环境保护专业为例，在第一学期，共开设4 门课程，周一到周四每日开展一门，第五日为学生自学。其中，除自学外，通常在每天上午向学生讲解理论知识，在下午开展实践活动，这样进行教学在使学生掌握理论基础之后，能够有效融入实践，不仅加深对理论知识的印象，还能提升实践工作能力。

三、教室布置

在教室布置方面，新西兰也具有以学生为中心的特点。首先，在教室中未设计讲台，开展教学活动时，教师通常位于中心，学生围在教师的四周，教师通过对投影设备的控制，达到教学的目的。这样布置教室，使学生与教师处于同等地位，且教师能够更好地对学生进行观察。在桌椅的下部，安装滚动滑轮，学生可以根据实际需求，随意移动桌椅，为课堂讨论活动的开展奠定良好基础。在墙壁上，粘贴学生自己的作品，通过这些作品的展示，不仅表示出对学生的肯定，有利于增强学习信心，还能为其他学生的学习提供帮助。更重要的是，这赋予教室更高的趣味性，有利于构建轻松的学习环境。

四、成绩考核

学生学习过程中，为更好地掌握学习目标，应赋予学生主动性，使其参与到对课程考核体系的制定中。以计算机应用为例，教学目标是使学生能够独自创作出旅游方案。这一教学活动当中，教师对上述目标进行阐述，并对学生进行分组，由学生进行讨论。学生通过讨论，得出具体的方案。最后，让全班学生共同对这一方案进行评价，确定该方案的价格是否合理，路线是否最佳，景点介绍是否全面等。通过这些内容的评价，给予旅游方案相应的评分，由学生自主进行评分，可以有效激发学生的参与积极性。

五、结语

综上所述，新西兰职业教育发展的过程中，已经形成一套以学生为中心的教学方案，这一方案的应用为学生的培养打下坚实基础。所以，我国职业教育领域应学习新西兰职业教育模式，并针对我国具体情况进行一定修改，以形成适用于我国的以学生为中心的教学模式。