童心：小学生习作永不枯竭的源头活水

广西壮族自治区桂林市恭城瑶族自治县平安镇路口小学 黎 娟

俗话说，“巧妇难为无米之炊”，当我们见学生习作无内容、难下笔时，就应当考虑：我们的孩子有时间去关注清晨的一缕缕阳光吗？能捕捉瞬间的一个微笑吗？有体验生活的点点滴滴吗？大自然的馈赠无奇不有，孩子们那颗天真活泼的好奇之心在哪儿？善于发现“美”的童心是习作的源头活水，“心”在“美”就在，心有多活泼，美就有多生机，习作就有多洋洋洒洒。童心到底是什么？有人说是稚嫩的花蕾，可以美化世界；有人说是未经雕琢的玉石，可以成为世间珍品；有人说是指路的灯，可以引领人生。笔者认为它是习作的源头活水。那么，如何使孩子的童心成为小学语文习作中永不枯竭的源头活水呢？笔者认为，要引导学生放飞原本属于自己的童心，让孩子接触大自然，体验生活，用童心感受生活的美好。因此，我们要修得一双慧眼，学会欣赏童心；要营造想象空间，让孩子天真的童心怒放；要回归生活，让独特的体验成为习作的源头活水。

一、修得一双慧眼，认识童心、欣赏童心、点亮童心

每次阅读孩子们的习作，笔者都会想起那英的《雾里看花》：“……雾里看花水中望月，你能分辨这变幻莫测的世界，涛走云飞花开花谢，你能把握这摇曳多姿的季节。借我借我一双慧眼吧！让我……”孩子习作中的童心就如同雾里的花、水中的月，里面有着“变化莫测的世界”，它是那样的“摇曳多姿”。小学语文习作指导教师应该修得一双慧眼，认识孩子们那一颗颗多姿多彩的童心。童心稚嫩弱小、天真无邪、生机活泼，因此需要教师的保护和理解，不可以随便被忽视，被践踏或被戏弄。要不然，就会成为一个不合格的教师。语文教师一定也读过《忽略》这篇文章，文中的小男孩因为妈妈两次的忽略而觉得心空空的，因为妈妈只看到紫罗兰的美而忽略了小小的瓜苗，只看到了画上的满分而忽略了他心中那个美好的梦想与憧憬：“瓜苗”会结“小西瓜”给“我”吃的！“我虽小，但我也是一个生命。”这是多美好的童心啊，却被妈妈给抹杀了。可惜呀，这位母亲没有修得一双慧眼识透孩子的童心。希望我们教师不会留下这样的遗憾。

小学生习作中所表露的童心确是稚嫩弱小、天真无邪、生机活泼的。孩子毕竟就是孩子，他们有自己的世界，有自己的语言，有自己对待问题的看法。孩子眼中的世界是成人无法看透的，更是五彩缤纷的。由于年龄和知识水平的限制，在他们的思维下所表述的语言，不同于成年人的思维和语言。因此，稚嫩单纯、天真无邪、活泼生机是小学生习作中最突出的特点，也是最值得欣赏的优点。作为语文习作指导教师，要有一双慧眼，识得这样的童心，欣赏这样的习作果实，从而让童心得到呵护，进而变得更亮。

在一次闲暇阅读中，笔者看到一个学生这样写道：“我家的墙壁长皱纹啦！”“阳光很活泼。”这是多么有趣的发现哟！有教师评论这两个句子讲不通、不合理，可笔者却认为形容得十分形象，富有创意，写出了自己惊奇的发现，给读者留下一大问号，好奇心会使人想要继续读下去，这是多好的悬念啊！“阳光很活泼”是多美丽的句子呀，孩子的观察何其细致，体验何等深刻。阳光可以穿透树叶，照射水面，温暖一切，谁能说它不是活泼的呢？你可以惊奇地赞叹张爱玲“我真喜欢听，耳朵如鱼得水，在那音乐里栩栩游着”这样的句子，为什么要抹杀“阳光很活泼”这样的童心呢？从修辞上看，就是拟人，完全合理呀！这正是孩子们心灵的披露、情感的抒发，童心即在此。我们何不站在孩子的角度上看，这是充满童趣的啊！让我们长一双慧眼吧，那会让我们发现一个新奇美妙的童话世界，使童心得到呵护。在习作上，有我们的赞赏，孩子的童心定会绽放光彩，定会显得更亮堂！

《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”对小学生作文的基本要求只是“文通字顺”“内容健康”，这样学生才易于动笔，才乐于去表达，才能富有真情实感，表露童心。我们常说“做事谋始”，一开始知道怎么做，就容易很多。好比交代孩子做家务，如煮饭要讲清需要多少米、多少水等，至于具体怎么操作，用碗还是用量筒、用什么锅，都得孩子选择。想让孩子爱上写作，在开始时，就要提前自主认字，有阅读氛围。认字是一个无为而为的过程，习作也是一个无为而为的过程。我们在习作中要让孩子感受到汉字的魅力、语言表达的魅力。就像一开始不能逼迫孩子认字，而应自然而然地教读绘本，让孩子习惯于指字识字。当孩子对白纸黑字有天然亲近感时，认字后有阅读习惯了，就会为习作奠定基础。这也是解决问题的根本。因此，在语文习作教学中，我们作为教师在“谋始”上要做好，特别要呵护孩子纯真的童心，不要脱离实际空要求、多要求，或盲目拔高要求。如果我们条条框框多了，指导得过细，人为的限制太多，学生就无法入习作的门，很有可能害怕习作，进而会失去习作的信心，更为严重地或许就抹杀了一颗颗纯真的童心，违背了语文课程标准“培养学生的写作兴趣和自信心”这一要求。

二、巧设情境，营造想象空间，让童心怒放于字里行间

恩格斯曾说过：“人的思维是宇宙间最美丽的花朵。”是呀，没有做不出来的东西，只有想不出来的东西。学生习作不也是如此吗？有目的地创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验乐趣，是习作教学的必经之路。在习作指导过程中，巧妙地设置情境，使孩子走进我们精心创设的情境中，用心体验生活，孩子们会在过程中留心观察，并积累习作素材，有利于孩子们在习作中插上想象的翅膀，进而实现我们“放飞童心，让童心怒放于字里行间”的目标。

作为教师，对中国著名爱国教育家、南开大学的创始人张伯苓，一定有不少了解。有一年秋天，南开要上课了，学生惊奇地发现，张老师抱着一个高过他人头的大黑箱子进了教室。学生眼睛里冒出惊疑的目光，不知老师要演哪出戏。这时张老师一脸笑容，要求学生排队将手伸入黑箱子摸一通，再根据自己摸的感受和想象写成小故事。由于好奇，学生个个踊跃尝试。这好奇却得不到解答，怎么办？孩子们只好把自己的感觉或者说是猜测用文字表达出来，一个个生动有趣的故事“出炉”了。瞧，这正是由于好奇心而结出的沉甸甸的习作果实，难道这不是童心怒放吗？张伯苓老师的“摸箱子”习作课，给了我们启发：思维在一种异常开阔的空间中展开活动，不拘泥于常理，绽放的是内心所藏有的童心。

实践证明，丰富多彩的环境是激发和培养好奇心、求知欲的必要条件。所以，在习作教学过程中，创设情境，营造想象空间，充分发挥创造潜能，让童心在好奇心、求知欲激发下怒放于习作中，是教师要有的用心之举。

三、引导学生热爱生活、回归生活，让童心更具智慧

写作本来就是对生活中美的发现和开掘。《义务教育语文课程标准》总目标要求学生要“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。可见，能选取自己亲身经历作为习作题材，在文章中透露天真的生活稚气，那便是一颗颗闪亮的童心，是孩子内心最美的东西。母亲手下的丝瓜蛋汤和丝瓜炒蛋，你总吃过吧！来，让我们来读读有生活体验的马亚伟笔下的童心吧：“青嫩嫩的丝瓜，黄灿灿的鸡蛋，单从视觉上就算得上完美搭档，它们的味道又能够完美相融。丝瓜中有鸡蛋的香气，鸡蛋中有丝瓜的清淡，这道菜清脆爽口，我们一家人都喜欢。”“……母亲竟然别出心裁地把家里剩下的两根油条和丝瓜一起炒，出锅前放上些蒜瓣，没想到还别有风味呢。我总觉得，丝瓜里有家的味道，虽然普通平常，却胜过山珍海味。”读着读着不由得就赞叹：童心就在字里行间，就在生活的细节当中！小作者从舌尖上的美味体会到了家庭细节中的甜美，用自己的语言书写了一颗爱家、爱生活的童心。

苏霍姆林斯基说：“当儿童跨进校门以后，不要把他的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙把他跟气象万千的世界隔绝开来。”不错，我们得让孩子走进自然，接受陶冶，参与实践，体验生活。这是孩子获得习作素材的方式，并且会成为孩子心灵深处永不枯竭的源头活水。那么，习作中展现的就会是一颗颗更具“人间烟火”的童心，更具智慧的童心。

大自然中，孩子们就像一群自由自在的小鸟，它能够自由嬉戏、自由想象。我们应利用各种机会，带学生亲近自然，沐浴阳光，锻炼心志，积累人生体验，丰富创作素材。一旦需要，倾吐童心，便是五彩缤纷的。想必这也是语文教师追求的一种高境界。

总之，在习作教学中，我们要让学生在生活中充分体验，让作文有源头活水；要帮助学生推开想象的天窗，使学生倾吐真情，让每一个学生大方地亮出自己的童心，呈现出生命的五彩缤纷。相信在教师一双双慧眼的呵护下，孩子们会亮出纯真的童心，使之成为小学作文中永不枯竭的源头活水。教育一线的语文教师，让我们为孩子们的习作之路点亮这盏明灯吧。