统编版小学低段语文识字教学策略研究

福建省厦门市高殿中心小学 林雅萍

全国小学于2017 年9 月新学期开始全面使用由教育部统一编写的“教育部编义务教育语文教科书”（以下简称统编本），使得近年来小学语文教材“一纲多本”的状态正式结束。汉字是中华优秀传统文化的载体，已经成为中华儿女代代相传的精神血脉和文化标识。统编本低段语文教学正式开始引领学生充分感受汉字魅力，识字教学则是学生未来语文学习得以顺利进行的前提和基础。统编小学语文教材遵循汉字的构造规律和内在机理，融入优秀传统文化和时代特征，使得识字板块教学编排别出心裁，让人耳目一新。因此，广大一线语文教师必须在认真研读教材、领会编者匠心、关注学生学情的基础上开展识字教学，才能达到预期教学目标。

一、统编版小学语文教材识字板块编排新理念

（一）尊重客观规律，做好阅读铺垫

统编版小学语文教材根据学生语言学习的客观规律，合理选择和排列所需要识、写的生字，将学生日常学习生活中出现频率较高的汉字优先安排。这些要求学生会写的字都是独体字，字形简单、字义分明，有利于帮助学生更好地构字构词。同时，统编本还坚持识写分流、多识少写，不仅有利于学生增加识字积累，而且有利于降低学生学习压力，使学生始终保持学习的兴趣。这种先易后难的教学编排理念，可以使学生借助这些“高频字”自主进行较为简单的阅读，进而为接下来的文本阅读提前做好铺垫。

（二）识字方式多样，渗透传统文化

统编版小学语文教材十分注重丰富识字方式，仅在一年级上册就结合教学内容设置了多种识字方式，如韵语识字《金木水火土》、儿歌识字《小书包》、猜谜识字《画》、对韵识字《对韵歌》，均能给小学生带来不同的情感体验，有利于激发他们的识字学习兴趣。以统编本小学语文一年级上册的《小书包》《升国旗》为例，其以孩子们喜闻乐见的儿歌方式，将原本“无意义”的生字转化成为“有情感”的情境，有利于帮助他们更好地识字。多样化的识字方式如童谣等，不仅符合小学生的认知水平，而且将国画、象形字、水墨画等中华优秀传统文化元素融入其中，使学生得以学习和传承中华优秀传统文化。

（三）倡导识用结合，贴近学生生活

语文是一门实践性很强的课程，统编本注重倡导识用结合理念，鼓励引导学生认真观察日常生活，通过构建各种贴近学生已有生活经验的识字情境，使学生乐于识字、主动识字，逐步掌握识字方法，在潜移默化中增强热爱祖国语言文字的感情。如在统编本小学语文一年级上册中，语文园地二中《课程表》《小书包》的“文具名称”、语文园地七中“人物称呼”，均是学生特别熟悉的生活点滴，能为学生创设一个亲切友好的识字氛围，识字写字便成为一个自然而然的过程。伴随着学生识字量的不断增加，可以通过“快乐读书吧”“识字加油站”“和大人一起读”等方式实现课堂内外的融合对接，在学以致用中提升学生语文核心素养。

二、统编版小学语文教材识字教学策略

（一）巧用教材插图，感悟汉字魅力

生字意义一般较难捕捉，第一学段的学生由于认知思维发展尚未完全成熟，难以维持识字学习兴趣，很难顺利理解和掌握生字的意思。统编版小学语文教材除了精心选编文本之外，还根据识字内容精心配置了大量精美实用的插图，这些插图不仅和文本内容有机融合，而且可以很好地集中学生的学习注意力，使学生在识字教学过程中深刻感悟汉字魅力。因此，教师应仔细研究分析教材插图，深入梳理插图和生字之间的内在关联，在此基础上为学生学习生字创设特有的情境，引导学生充分感悟汉字魅力。以统编本小学语文一年级下册《春夏秋冬》为例，这一识字课程搭配了四幅插图，分别是春天的风、夏天的雨、秋天的霜、冬天的雪。在学习生字过程中，教师应先引导学生认真观察这四幅优美的画卷，然后鼓励小朋友介绍每个插图所代表的季节，从而使生字在插图的辅助下显得亲切起来，促进学生直观地认识和掌握生字。

（二）创设教学情境，促进学生理解

识字教学的主要目标不仅在于帮助学生学习生字，而且还要增强学生情感体验，从而使学生正确理解和运用汉字。实践证明，生动活泼的教学情境可以很好地集中学生注意力，唤醒学生的识字学习兴趣，从而帮助学生更好地认识和理解生字。鉴于此，教师在开展识字教学时，必须深入研究学生心理特点，结合识字教学内容创设相应的教学情境，使学生得以在轻松、活泼的学习氛围中顺利完成识字写字任务。以统编本小学语文一年级下册《姓氏歌》为例，由于每一个学生都有自己的姓氏，教师可以根据这一特点创设一个“寻找生字宝宝”的游戏教学情境，促进学生正确理解生字。开始上课后，教师先指导学生翻开课本进行阅读，然后告诉学生书本上藏着很多可爱的“字宝宝”，让学生尝试寻找和自己姓氏一样的“字宝宝”，并和这些“字宝宝”成为朋友。这样，原本枯燥乏味的识字学习转变为小孩子们喜闻乐见的“字宝宝”捉迷藏游戏，学生识字兴趣得以激发，积极主动参与其中，有效提升了识字效率。

（三）重视朗读背诵，结合语境识字

朗读背诵是一种较为有效的识字教学方法，《义务教育语文课程标准（2011 版）》要求三个学段的学生均需学会正确、流利、有感情地朗读课文，可以说朗读在小学语文教学中占有重要地位。统编本教材针对不同文本，提出了不同的朗读要求，朗读背诵本质上就是在学习认识生字。同时，由于统编本是识字在前、拼音在后，这就要求教师必须注重开展朗读背诵，引导学生进行范读、听读和纠读，在具体语境中去理解字义、认识生字，进而高效完成识字任务。具体而言，教师可以组织学生以这几种方式进行朗读背诵：（1）教师范读、学生跟读。比如刚开始学习统编本小学语文一年级下册《小青蛙》时，教师先在课堂上进行示范朗读，学生则认真观察，模仿教师发音进行自主跟读。（2）同伴对读。教师可以组织学生以四人为一组进行同伴对读，每个小组成员轮流进行朗读，其他小组成员则认真倾听，在此基础上再开展评价，指出哪些生字读得不够准确，相互纠正发音。这样，学生有四次实践机会，一次是自己的朗读，三次是听并且评价别人的朗读，有利于在小组合作中顺利实现识字。（3）表演朗读。在学生经历前期识字教学的基础上，教师可以鼓励一些学习较好的学生开展表演朗读，在自我展示中进一步加深理解。例如，教师在完成《口耳目》识字教学之后，可以组织几个学习较好的学生上台进行表演朗读，进一步强化学生的语感，巩固识字成果。

（四）联系生活经验，加深字义理解

生活处处皆语文，语文无处不生活，而这也是母语教学的主要优势。因此，教师在小学语文识字教学过程中，必须注重合理借助生活情境、生活经验来设计和组织教学活动，帮助学生加深字义理解，确保学有所获、学有所用。例如，教师在一年级开始上课时便组织学生参加“认名字”比赛，让学生看一下班级其他同学的名字，并且尝试记忆。然后，现场测试一下哪个学生认识的名字最多，获胜者则可以帮助教师发作业本。这样生活化的教学方式，不仅有利于学生认识生字，而且有利于他们增进彼此之间的友谊。再以统编本小学语文一年级上册《你我他》为例，教师可以结合文本内容，为学生创设一个他们熟悉的交友情境。以三人为一组进行情景对话，指导学生选用字牌交友说话：“我是×××，最喜欢打乒乓球，你呢？”“我是×××，我喜欢打篮球。他是我的同学，可是个跳绳爱好者！”这样，学生在自己较为熟悉的生活场景中运用生字，能在实践应用中活学活用。

（五）养成良好习惯，奠定写字基础

第一学段是学生养成良好写字习惯的关键时期，《义务教育语文课程标准（2011）》也明确教师在低段教学时，必须帮助学生养成良好的写字习惯。因此，教师在识字教学过程中，应重视帮助学生养成良好写字习惯，为接下去的语文学习打下扎实的基础。首先，要指导学生形成正确的书写“双姿”（用笔姿势和书写坐姿），这是学生写好字的重要一步，书写“双姿”是否正确在一定程度上会影响学生的写字质量。一旦学生在写字初期形成错误姿势，就很难进行纠正。因此，教师在识字教学初期必须反复抓、抓反复，指导、提醒学生坐好、拿对，帮助学生养成良好的书写习惯。其次，应坚持“多认少写”理念，确保书写质量。统编本针对低段学生手部肌肉较弱的生理特点，坚持识写分流、多识少写的编排理念，这就要求教师在学生刚开始学写字时放慢写字速度，字数要求不宜太多，确保学生端端正正地写好每一个字，得以感受汉字的形体美、意蕴美。

综上所述，即便是最为基础的识字教学，也蕴含了统编版教材编者的良苦用心和深谋远见。因此，教师在具体教学过程中必须认真研读教材，不断创新教学，提高小学低段识字教学效率，促进学生语文核心素养的形成。