“一体三段六面”——高中生物学语言体系的构建

福建省浦城第一中学 姚紫菊

教育部考试中心主任姜钢于2016 年在《中国教育报》上提出“一体四层四翼”的高考评价体系，高考命题离不开高中生物知识框架的主体。因此，在高中生物教学中就有必要构建高中生物学语言体系。构建高中生物学语言体系最重要的是构建概念结构体系。在高中应试教育模式的影响下，大部分教师过于重视学生的学习成绩，忽视了对学生生物学语言体系的影响，导致部分学生学习存在一定阻碍。鉴于此，文章将通过问卷调查对学生存在的问题进行深入分析，同时采取相应的策略促使问题得以解决。

一、学生学习概念时存在的问题

调查问卷结果显示，学生学习概念时存在很多问题。首先，在生物学学习的过程中，部分学生存在死记硬背、不注意理解概念、解决能力差等问题，导致学生的学习时间长，学习效果差，成绩难以得到有效提升；其次，在生物学教育教学过程中，教师与学生都忽视了生物学语言概念的形成及发展，在教学或者是学习过程中只是孤立地、静止地认识问题；再次，在生物学的学习过程中，部分学生不注意理解概念的内涵和外延，对生物学语言概念主次不分；最后，在生物学的学习过程中，大部分学生都不注意对比、联想， 使得生物学相关概念被张冠李戴，造成概念模糊、混淆。此外，由于受到应试教育教学的影响，许多学生在学习的过程中没有对生物学语言概念进行深入的思考，缺乏创造性思维。

上述原因影响了学生掌握生物概念的本质，导致概念运用时出错，也限制了学生学习能力的发展。高中阶段是学生学习成绩和学习能力提升的重要节点，掌握一定的学习方法构建生物学语言体系，可以为学生的学习增添动力，帮助学生更好地分析问题、理解问题。但是，通过对调查问卷中学生存在的主要问题进行分析可知，在现阶段，高中生物学语言体系的构建还存在很大的进步空间，需要在未来的教育教学过程中采取科学、合理的措施，帮助学生逐步构建和完善生物学语言体系。

二、构建高中生物学语言体系的核心是构建概念结构体系

构建高中生物学语言体系，需要适度领会“一体四层四翼”，围绕“大概念”，构建概念结构体系，引导学生对重要概念的理解，使概念模型化。

如何构建概念结构体系？可以利用“一体三段六面”开展。“一体”指的是高中生物学语言体系，核心是概念结构体系，这是高中生物学语言体系构建的关键，也是学生生物学语言体系提升的核心所在。“三段”指三个阶段，从整个高中学习看，有“新授课、一轮复习、二轮复习”三个阶段；具体到生物学语言课堂，又分“学前预习、学中探索、学后深化”三个阶段。“六面”则指从六个方面开展，学前预习侧重于基本概念、基本技能的初步掌握；学中探索注意剖析重点，课内强化知识；学后深化着重于综合归纳能力的培养以及知识的拓展延伸，可以帮助学生及时了解教学内容，逐步构建自身语言体系。

三、构建高中生物学语言体系的策略

（一）采用直观性概念教学

利用生物模型、实物、实验等的直观性，使学生直观地感知有关现象，进而形成知觉、表象，再由感性向理性发展，以形成正确的、能被理解的概念。在这种概念教学过程中，既可以有效培养学生的观察能力，还可以提升学生的归纳能力，进一步提升其思维能力。一般来说，直观性的教学方式更加有利于学生详细了解生物学语言体系的知识。这样，学生在学习的过程中会更加关注教师的教学方式，从而培养自己观察问题、分析问题的能力，并在学习中提升归纳分析知识的能力。

（二）展示概念形成和发展过程

生物学语言体系的构建，对于高中生物教学具有重要意义，是学生生物学学习的基础，可以让学生及时地总结生物学知识，认识到生物学知识的重要意义，从而对抽象化的生物学知识有自己的主观性见解。此外，利用概念形成和发展过程的教学方式，可以让学生在学习过程中主动探究知识，对生物学知识有进一步的了解，培养学生对生命现象进行分析、抽象、综合、探究的能力。

如在学习“流动镶嵌模型”概念时，一步步展示了对生物膜结构的探索历程。

资料1：1895 年，E.Overton 用植物细胞研究细胞膜的通透性。他选用500 多种化学物质对植物细胞的通透性进行上万次的研究，发现：脂溶性分子易透过细胞膜，而非脂溶性分子难以通过。说明：细胞膜中含有脂质成分（学生分析回答）。

资 料2：1925 年，两 位 荷 兰 科 学 家E.Goiter 和F.Grendel 做了丙酮抽提红细胞膜脂质实验，将抽提出的脂质在空气—水界面上铺成单分子层，测得其分子所占的面积相当于所用的红细胞表面积的2 倍。说明：细胞膜中的脂质必然排列为连续的两层（学生分析）。

资料3：1959 年，J.D.Robertsen 根据电镜下观察到的细胞膜暗—亮—暗的三层结构，提出单位膜结构模型。

资料4：随着新的技术手段不断运用于生物膜的研究（如冰冻蚀刻电镜技术），证明脂双层中分布有蛋白质颗粒。

资料5：展示1970 年LD.Frye 和H.Edidin 的人—鼠细胞融合实验。说明：细胞膜上的蛋白质分子能够运动（学生分析回答）。

通过这些资料的分析，最后自然形成“流动镶嵌模型”这个概念。在这个概念的教学过程中，教师使用各种教学手段，学生利用作图的方式将自己推测的细胞膜的结构表示出来，教师利用投影仪展示学生的推测并让学生进行讨论，逐步引导学生建立了磷脂双分子层模型，并进一步完成蛋白质在磷脂双分子层中的分布，最终完成生物膜的流动镶嵌模型。在这个概念形成和发展过程的教学中，学生对生命现象进行分析、抽象、综合、探究的能力得到进一步提高。

（三）构建概念图

概念图可帮助学生发展、理解生物概念和现象的整体性的知识框架，建构完备的生物知识网络，从而促进学生的知识建构。知识点都是具有内在联系的，只有通过对知识点全方位的把握才能灵活地调动知识，深化生物学知识的学习。因此，在构建高中生物学语言体系的过程中，教师可以借助概念图，让学生更好地全方位了解生物学语言体系。比如教师可以借助概念图，让学生充分理解概念及概念之间的关系，贯通整合学习内容；通过合作式概念构图，提高学生的交流能力、合作能力；概念图教学可以改变学习者的认知方式，有利于培养学生创造性思维能力。

（四）进行相关概念的比较教学

进行相关概念的比较教学，能使学生构建高中生物学语言体系更加系统化，培养学生科学的学习方法及比较、归纳能力。概念中的新旧概念之间或相似概念之间既有某些共同的特征，又有某些截然不同的本质特征，通过比较、分析和综合等思维加工过程，揭示它们的本质区别和联系，从而掌握新概念。概念具有易混淆性，在学习的时候，如果教师没有对相似的概念进行技术的对比与分析，就会导致学生在学习的过程中对相似的、类似的概念产生混淆，从而让学生在生物学语言体系的构建中遇到重重阻碍。

（五）学后着重综合归纳能力的培养以及知识的拓展延伸

学后着重于综合归纳能力的培养以及知识的拓展延伸，指导学生运用概念的教学中，不断提高学生联系结合实际发现问题、分析问题和解决问题的能力。生物学是一门注重探索与探究的课程，在学习的时候，教师不仅需要培养学生对旧知识点的综合应用和归纳，还需要在学习的过程中引导学生对新知识点进行探索，让学生在学习中学会构建属于自己的知识体系，从而让知识点在反复运用的过程中，其内涵不断得到丰富和深化。另外，使用这种教学方式也可以让学生对概念的理解更全面、深刻，从而充实和完善学生原有的认知结构。

（六）复习课是构建高中生物学语言体系的关键

首先，一轮复习要重视整合，侧重夯实基础、构建网络，以课本为依托牢固识记基础知识。可按大的单元、模块或者主题组织成专题，尽可能使学生形成对知识间内在联系的整体认识。其次，二轮复习注重提升能力、点拨技巧，考前冲刺则强化能力与技巧，回归课本。让学生及时复习生物学知识，从而引领其在复习的过程中，掌握之前学不会、存在疑问的生物学知识点，让学生对生物学知识有更为深刻的认识和了解。

（七）不断地诊断、激励与调节，及时反馈与纠正

所谓生物学语言体系的构建，主要指的就是学生在生物学学习过程中不断取得进步，不断在生物学知识的学习过程中成长。因此，教师需要在生物学教学过程中，及时分析现阶段学生在生物学语言体系的构建中存在哪些问题、出现这些问题的具体原因，以及如何让学生克服生物学语言知识学习中的短板。与此同时，教师需要适当激励学生，让学生在学习生物学知识的时候拥有足够的自信心。此外，也要对学生在学习中遇到的问题和短板及时进行反馈和纠正，让学生朝着正确的发展方向前进。