插上语言的翅膀展翅翱翔——谈如何开发幼儿的语言潜能

江苏省新沂市机关幼儿园 王润竹

现代社会经济发展迅速，人们的交往日益频繁，言语交际能力要求高，因此，语言交际能力必须从小培养。哈佛大学心理学教授加德纳将人类的智力分为七类，其中把语言列为第一种智力，因为“语言是最广泛最公平的在人类中得到分享的一种智力”。人类语言能力的发展需要在各种社会活动中实现，想要获得较好的发展，则需要抓住语言发展的关键期。研究发现，5 岁半左右是幼儿掌握汉语语法、理解抽象词汇以及综合语言能力开始形成的关键期，这个时期幼儿的语言能力最易得到理想的发展。因此，幼儿园的语言教育对幼儿的一生发展有着举足轻重的作用。

在日常的教育教学活动中，我们可以通过以下方法引导幼儿主动进行语言学习，开发幼儿的语言潜能，促进他们的语言能力得到充分发展。

一、培养认知能力，锻炼语言表达

（一）让幼儿多感知、会观察

幼儿在认识事物的过程中，必须对事物的特征进行感知。用手摸、用鼻子闻，甚至用嘴咬，这一系列的认知过程，对丰富幼儿对词的理解大有裨益。直接观察是幼儿认识事物的重要途径，所以培养幼儿的观察力是十分重要的。

例如在给孩子们上《好朋友》这一课前，可事先带他们去看小鸡、小鸭，上课时给小朋友准备许多的“小鸡小鸭”（玩具），让小朋友自己观察，看一看、摸一摸，启发他们自己去发现和概括，找出小鸡小鸭的不同之处。孩子们通过自己的直接观察和比较，认识了鸡和鸭，学习了鸭脚叫作蹼，并且以语言表达的形式概括出了他们的区别。这样，幼儿运用了大量的形容词、副词，认识范围扩大、认知内容加深，幼儿的观察力、感知力都得到发展，同时大大地丰富了幼儿的语言，使其练习了口语表达。如果教师满堂灌输，却不让幼儿触摸感知，那么幼儿根本就会无话可说，更谈不上促进词语理解，锻炼语言表达。

（二）培养幼儿良好的倾听能力

在教学中，我们常常需要把不认识字的孩子引入多彩的故事情境、美丽的童话世界，这就需要培养幼儿的倾听能力。倾听是语言表达的基础，幼儿学语言是一个倾听和模仿的过程，只有学会听，能够听得准确、听得懂，才能够正确地说。从这个方面来说，倾听是学习语言的一个重要部分。

要培养幼儿的倾听能力，不仅要给他们讲清道理，更重要的是需要给幼儿建立规则意识，教会幼儿如何听、要遵守哪些规则。因此，培养幼儿良好的倾听习惯不仅要会听、听会，更要不打断别人，养成尊重别人的文明倾听习惯。

二、构建良好的语言环境，促进语言交流

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。我们不应过多限制幼儿自由交谈，语言氛围要宽松、自由，应创设条件引起他们自发交际的愿望，让他们多说多实践。不仅仅是在课堂上，谈话的范围应当扩大到睡觉、午餐、游戏等各个日常生活环节。那么，我们应该怎样做呢？以下笔者提出了一些可行的方法。

（一）让教师的语言真正成为幼儿的学习榜样

在幼儿园的学习生活中，幼儿面对的学习主导者是教师，教师有责任为他们创立一个标准、规范的语言环境。教师要坚持不断地学习，以前总说要给学生一杯水，教师必须要有一桶水，可按现在的教育情况来看，一桶水是远远不够用的。一个教师如果不继续学习、终身学习，他将不能胜任教师这个工作。首先，教师的发音一定要准确。要坚持学普通话、练普通话、讲普通话，一开始就向幼儿输出正确的语言信息，而不是南腔北调的方言发音。教师必须成为幼儿发音的典范，这样才能便于为幼儿学习和理解语言树立标准。其次，教师讲话要规范，决不能因为刻意迁就幼儿的年龄特点而去讲“小儿语”，像汽车“嘀嘀”、小便“嘘嘘”这种语言都要杜绝，但可以尽量让语调亲切自然，尽量使用短句，词语要符合幼儿的接受水平。要不断帮助幼儿扩大词汇量，扩充新词，教给他们适合年龄段的正确的词语表达。这样，随着他们年龄的不断增长，能力的不断增强，语言表达才不会固化在较小的年龄阶段，而是会适应相应年龄有所发展。

（二）创设新情境为幼儿提供说话的机会

丰富多样的教育活动有利于幼儿语言交际能力的发展，我们要创造多种途径，让幼儿认知自然，联系自己的生活，在新的情境中激发语言练习的兴趣。

利用春暖花开的日子，可以带幼儿到公园春游，增加幼儿的见闻和感受。游玩的时候让小朋友特别去观察公园里哪些花开了、花有哪些颜色、花的形状像什么，回到幼儿园再让孩子们进一步表达自己的感受。这样充分地感受和表达，无疑增加了幼儿的词汇量，促进了幼儿表达能力的提高。

教师通过组织孩子们对感兴趣的内容进行绘画，创设说话的新情境，联系孩子们的生活实际，激发他们说话的乐趣，能让他们不断地体验到成功，不断地得到积极的鼓励。例如，可以让小朋友画一幅又高又漂亮的七层大蛋糕，每层颜色都不同，而且上面都裱上了漂亮的花纹，还插上了蜡烛。在这种情境下，让孩子们都来欣赏这幅画，并让孩子们回答问题：“你会给这幅画取什么名字？这么高的蛋糕该如何切分？你们过生日时吃什么样的蛋糕？”让孩子们充分想象、联想和表达。

通过利用和创设新情境，给幼儿提供说话的机会，能引导他们主动学习语言、练习表达。这样，我们的教育才能真正做到充分尊重幼儿的认知特点，培养孩子们语言的主动性和积极性，保护好孩子想象和表达的“自留地”。

（三）切忌简单粗暴处理幼儿语言学习中存在的问题

在日常教育教学工作中，即使遇到一些比较特殊的孩子，其或是在语言发展上落后于其他孩子，或是在家庭生活中受父母、长辈的影响养成了不文明的语言习惯，教师都不应简单粗暴地对待，而是要及时、细心地帮助他们，纠正他们不正确的发音或语言习惯。当他们有进步时，要及时给予他们鼓励。同时还应充分发动家长，与幼儿园配合共同教育、训练幼儿。幼儿期的孩子可塑性强，对他们要有充分的信心和耐心。苏霍姆林斯基曾说：“一个好的教师意味着什么？首先意味着热爱孩子。”因此，要用爱去开启孩子心灵的窗户，这里的“爱”，不仅指有爱心还要有方法，要创设自由、宽松的教育环境，让孩子敢说、想说到会说，哪怕只有一个字。

三、组织多样的专项语言教育活动

（一）设计有趣的语言活动课，促进幼儿语言发展

语言教育活动是幼儿园内，教师有目的、有计划地发展幼儿语言的教育形式，其最主要的载体是专门的语言活动课。在语言活动课上，教师可以利用智力游戏和表演游戏的方式让语言活动变得更加有趣，以此提高孩子的兴趣，调动幼儿的积极性。例如在“我知道”这节语言活动课上，活动中幼儿以扮演角色为主，一方面学习与人交谈要有礼貌；另一方面模仿动物的动作和声音。幼儿用自己的方式，通过游戏表演主动学习，能够提高语言表达能力。

另外，精巧设计语言活动课，让幼儿手脑口并用，不仅可以活泼课堂，还能促进幼儿大脑的全面发展。人类的大脑皮层是分析处理信息的最高级部分，而手在大脑皮层感觉的获取上则占有相当重要的地位，勤动手能有效促进大脑皮层分析器的活动机能，从而增强一个人学习和记忆的能力，这对孩子的语言发展无疑是有益的。例如在给幼儿上故事课《小蝌蚪找妈妈》时，可以请幼儿捏泥讲述，尝试做出故事中的角色，如青蛙、蝌蚪、鹅、鲤鱼、乌龟等，然后再边演示边讲述。这样，既提高了教学内容的趣味性，又加深了幼儿对故事的记忆与理解，让幼儿想说想做，培养了幼儿的动手能力、创造思维能力，同时训练和发展了幼儿语言的逻辑性、构思能力。

（二）尝试开展平等对话式教学

保罗·福莱雷是世界著名的教育家，近年来他提倡的“对话式教学”，大力批判了传统的“讲授式教学”。他认为对话应当是平等的，爱是对话的基础，如果不信任他人就不会有对话，相信他人是对话的先决条件。这些理念对于新的教学改革也有较好的借鉴意义。

例如在实际教学中，教幼儿书写韵母“S”的时候，教师问小朋友：“‘S’像什么？”好多孩子都说：“吃桑叶的蚕。”（这是练习册上的答案）教师可以尝试把问题设计得更开放些，说：“我相信大家还会想到更多，谁都可以来试一试。” 可能有的小朋友会站起来说：“我看像一条蛇。”“像挂衣服的钩子。”“像方便面。”“像一条蚯蚓。” 这样，不拘泥于标准答案，不用权威和标准去限制他们的想象与创造，相信他们的能力，鼓励他们说出自己的想法，倾听他们的心声，表达信任与关注，谁能说这种平等对话式的教学对语言发展是无益的呢？标准答案离孩子们的生活是比较远的，而方便面、蚯蚓、衣钩是为他们熟知的，孩子们的表达更加形象真实，他们表达得非常好。积极的师生交流是一种平等、民主、真实的交流，教师应对孩子们的表达给予鼓励和信任，甚至可以根据孩子们提出的合理答案对教材上的答案进行调整变化。

以上是笔者在教育教学实践中总结的一些方法和思考。在幼儿语言发展的关键期，我们可以通过不断地学习、思考、设计，用我们的细心、耐心、爱心为他们的语言发展提供良好的环境、榜样、途径、方法，促进他们更好地成长，为他们的未来发展打下良好的基础。在这一过程中，我们还要不断完善我们的教育教学，更好地适应新时期教育的需要。