情感教育在小学语文教学中的渗透与实践

福建省泉州市丰泽区第八中心小学 陈岳梅

在新课程背景下，教学不仅要重视基础知识与基本技能的传授，还要注重发展学生的个性、健全学生的人格；不仅要把握好情感与认知的辩证关系，还要形成有效评价学生情感发展的正确导向。语文是一门学习并运用语言文字的学科，其中的作品文质并茂，情感丰富，每一篇文章都蕴含着作者对自然、社会与人生的体验和情感。教师要认真挖掘文章的内涵，引导学生体会文章的真善美，丰富学生的情感体验，健全学生的人格。

一、情感教育的内涵

情感教育是指教师在教学中，通过挖掘文本中的情感因素，立足态度、知识以及技能三个层次，尊重、培养学生情感，激发学生的求知欲与探究精神，发展学生个性，健全学生人格的一种教学模式。在小学阶段，教师应发挥情感因素的积极作用，在教学中给予学生充分的肯定与适当的激励，帮助学生树立学习信心；鼓励学生积极“自我接纳”，建立内在的价值体系；学生的情感教育体现审美性，使学生能鉴赏美，培养学生的道德感与审美能力；激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情。

二、情感教育的功能

成功的情感教育具有以下几种功能。

第一，积极的情感动力系统能唤醒学生的情感，使其对学习产生共鸣，从而产生学习期待，激起学习的兴趣。

第二，情感教育能够促进师生关系的亲近。“亲其人，信其道”，当师生一起沉浸在情感的体验中，学生对教师的情感也会升华，从而构建起融洽的师生关系，最终提升教学效果。

第三，情感教育能够提升学生的审美能力。教师在教学中展现文本的美，并带领学生感受美、鉴赏美，从而提升学生的审美能力。

第四，情感教育能够激发学生的创造精神。在情感教育中，教师创造性地开展工作，有利于激发学生的创造性。

三、有效渗透情感教育的策略

情感教育作为净化学生心灵、升华学生情感的重要教学方式，在发展学生个性、健全学生人格中起到了十分重要的作用。作为一名奋斗在一线的语文教师，要不断更新教育教学观念，创新教育教学方法，认真钻研教材，努力挖掘文本情感教育因素，厘清文本情感教育线索，拓宽文本情感教育渠道，在语文教学中渗透情感教育，将情感贯穿于语文课堂教学的始终，发挥文本情感教育作用。下面以部编版小学语文教学为例，从四个方面着手，分析有效渗透情感教育的方法。

（一）挖掘文本情感教育因素

语文作为一门人文性与工具性相统一的学科，其中的文本大多为传世佳作，每一篇文章都是作者的匠心之作，都是作者精心酿造的“琼浆玉露”。“情动于中而形于言”，作者用或华丽或朴实的语言，或含蓄或奔放的方式，将自己的深切情感融入文本当中，文章不仅为我们提供了大量的认知信息，还从方方面面展现了作者对自然、社会、人生的感悟。作为一名语文教师，要认真钻研文本，细细品味文本，挖掘文本中的情感因素，并将情感因素融入教学环节当中，发挥情感因素的积极作用。

例如，《妈妈睡了》一文以孩子的口吻描写了妈妈在午睡时孩子的所见所闻，通过孩子对妈妈的观察体现了孩子对妈妈的爱，又通过孩子在观察妈妈时的想象彰显了妈妈对孩子的爱。在教学中，教师紧紧围绕“孩子爱妈妈”“妈妈爱孩子”的主题展开教学，带领学生反复阅读文章，才能使学生在字里行间中去体会爱，与作者产生情感的共鸣、思维的共舞，并感悟到现实生活中的爱。

因此，小学语文课堂教学必须要渗透“爱的教育”，要通过实际的教学活动使学生对善恶的界限有更深的理解，使之形成一套符合伦理道德的规范来约束自己，最终形成正确的世界观与人生观。作为一名小学语文教师，不仅要充分挖掘教材中“仁善”的正能量内容，还要结合实际生活与典型事例，以德化人、以情感人，潜移默化地实现德育的目标。

自古以来，仁人志士给我们留下了很多净化心灵的正能量内容。比如在学习“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”时，教师首先要根据语言的文言性质，教学时需要进行现代汉语转变，第一步就是讲清名言的含义，在理解名句的基础上启发学生有所为和有所不为；其次是实际行动，理论就是理论，要应用在实际生活中，使之内化成为学生自己的东西，并下意识地反应出来，这才是渗透情感教育的根本目的。

（二）厘清文本情感教育线索

“寻得一条线索，由浅入深阅读”，在语文文本中，线索是文本内容的主线，它将所有的内容串联到一起，使主题更加突出，使人物形象更加生动，使结构更加清晰，是学生阅读文章的指明灯。“学贵有疑”，语文教师在研究文本时，要厘清文本情感教育的线索，引导学生带着这条线索“顺藤摸瓜”，探究文本内容，品味文本语言，体会作者情感。教师要注重对学生的朗读指导，培养学生的问题意识。

例如，《花的学校》一文中，作者以清新婉丽的语言，勾画了儿童甜美纯真的世界。教无定法，贵在得法。教师在教学中，可先引导学生找出本文的情感线索“美丽纯洁的花”，带领学生走进花的世界，引领学生踏入花的学校。以情助读，挖掘教材的空白处；以读激情，根据文章的语言展开丰富的想象，依据文章的内容体会孩子的童真乐趣。以此来体验人物的内心，能够丰富学生的情感体验，激发学生的想象与童趣。

由此可见，一堂成功的语文课必须要将文本与情感相统一，以达到对学生情感教育的渗透以及学生情感态度、价值观的统一。正常的教学课堂上，学生面对的是单一枯燥的文字，需要在反复体会文字的细腻以及教师对文本讲解后，学生才能真正领悟其中的韵味，而在这个探索过程中，起决定作用的可能就是短短的几句话，甚至寥寥几字，我们称之为“情眼”。结合小学生的认知特点，教师自己先要发掘文本中蕴涵的情感，选取合乎学生认知水平的教学方式，引导学生品味文本中蕴涵的真情实感，感染学生，陶冶学生。学生是学习的主体，挖掘文本所蕴含的感情很多情况下不需要教师解析得面面俱到，也许就只是那么一个字或者一句话，这些关键的“情眼”就让学生自主去捕捉。

（三）拓宽文本情感教育渠道

在语文教学中渗透情感教育，要以语文教材为依据，但又不拘泥于教材。一方面，教师可从学生的生活实际出发，紧密联系学生的生活，挖掘生活中的情感教育因素，调动学生的生活经验，让学生产生“共情”。另一方面，教师可根据学生的个性特点，有意识、有目的地组织课堂活动，带领学生在活动中尽情经历与感知，以此丰富学生的情感世界。

例如，在教学《金色的草地》一文时，大家仿佛身临其境在草地上玩耍。教师可引导学生结合自己走近大自然的经历，回想在接近大自然时所遇到的趣事，回味在亲近大自然时的独特感受，体会文章中所体现的童年趣事，围绕文本中蒲公英神奇的变化，了解草地颜色的变化，从文本中提取重要信息，以此激发学生热爱大自然的情感，树立积极向上的人生态度。与此同时，教师也可组织“课堂小练笔”活动，让学生写读后感，以此来深化学生对文章的理解，丰富学生的情感体验。

又如，在教学《搭石》这一课时，教师通过仔细讲解、分析文章的优美词句，引导学生从中明白家乡搭石不仅仅是过河的一种方式，更是一种助人为乐的情感寄托，折射出一个个生活中如搭石般任人踩、任人踏的一心默默奉献的劳动人民，使学生从中领会笔者的思想感情。

（四）发挥文本情感教育作用

“情感是发展和维持认知活动的动力”，“教育不能没有情感”，由此可见，情感在教育中占据着十分重要的地位。文学作品以文本的形式展现在学生的面前，不仅向学生提供了知识信息，还向学生传达了深切情感。教师要发挥文本情感教育作用，引导学生理解文章大意，品味和利用人的可暗示性，理论结合实践，尊重生命、尊重个体，完善学生的品德，挖掘学生调动意识领域的潜能。

例如在《掌声》一文中，以两次“掌声”为线索，教师指导学生先体会英子自卑忧郁的个性特点，再引导学生理解获得掌声让英子变得自信乐观，接着播放歌曲《掌声响起来》，感悟掌声所蕴含的同学之间的爱。感受人物内心情感，并用生动的语言陶冶情境，让学生感受爱、表达爱，走进残疾女孩英子内心，用“冶情”来促进“明理”，引领学生领悟人与人之间需要互相尊重、互相鼓励的道理。

又如，在教学《触摸春天》这一课时，为了让学生贴近盲人世界，教师可让学生扮演双目失明的安静，拉近与盲人的距离。在设计引导学生理解安静热爱生活时，教师抓住文中的重点词“张望”与“飞翔”来体会安静丰富的内心世界，感受她即使无法看见也能感受到飞翔的快乐、人生的美好；在理解文本最后一句“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”时，作者同样感受到了这位盲童对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱，因而情不自禁，有感而发：每一个人都拥有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活、热爱生命，就一定能够创造出一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。将不可“触摸”的春天变得具体可感，将盲童安静的内心衬托得纯净惹人怜爱，这样的情感流露，使学生的情感与作者的情感相互碰撞，产生共鸣，自然而然地挖掘出文本所蕴含的丰富情感。

总而言之，部编版小学语文课本上的文章篇篇文质兼美，教育理念中的逻辑主线清晰，各种情感教育的观点具有价值导向性，也蕴藏着作者或爱或憎、或思或念的深切情感。作为一名语文教师，要将指导学生学习与运用语言文字与追求价值最大化协调统整，以全新的观察视角，拓展广阔的情感空间，努力创设良好的情感氛围，在语文教学中渗透情感教育，带领学生在积极的情感体验中进行学习，引领学生接受情感的熏陶，从而达到净化学生心灵、升华学生情感、发展学生个性、健全学生人格的效果。