多途径自主识字，感受学习乐趣——小学语文识字教学探究

福建省宁德市蕉城区虎贝中心小学 黄妹妹

一、在课堂教学中引导学生自主识字

在低年级多种识字教学途径中，课堂是学生最主要的学习阵地，要向40 分钟要质量，引导学生乐于自主识字。教师只有做到课前认真备课，仔细研究每一篇课文的生字特点，才能探究出适合学生的识字方法。

（一）借助拼音，促使学生自主识字

低年级的儿童识字不多，从汉语拼音入手是低年级识字教学的有效手段，有意识地进行相应的训练，能使学生初步体验识字的乐趣。教师在课堂上可以通过多种形式的拼音识字游戏增强识字教学的趣味性，促使学生利用拼音自主识字、阅读。例如，在教学《小青蛙》这一课时，教师可以引导学生自拼自读，理解连环画内容。

师：（出示书上的青蛙，只出现画面，不出现文字）你们看，这是谁？

生：小青蛙。

师：知道青蛙弟弟在做什么吗？

生：捉虫子。

师：你们想知道发生了什么事情吗？问题的答案都在画中，也在文字中，你们快自己看看吧！(出示课文，布置任务）

师：在读课文时，遇到不认识的字，我们可以怎么做？

生：做上记号，找拼音姐姐帮忙。

这样，学生自己看连环画和图画边的文字，激发识字乐趣，指导学生先看画后看文字，遇到不认识的字用笔把它画出来，最后看拼音，借助拼音读会不认识的字，进而通过图画和文字理解连环画内容。

（二）利用插图或者直观教具识字

根据低年级儿童的心理认知特点，编者多采用图文并茂的形式呈现学习内容，以提升学生阅读课文的兴趣。在教学中，教师要充分利用这些课文资源，润物无声地教给学生识字方法。如在一年级上册《秋天》一文中，文章中生动的插图就是识字的最好老师，虽然本课生字“人”笔画少、结构简单，但和以后要学习的“八”“入”十分相似，容易产生混淆。

所以，通过书上的插图（大雁排成的“人”字形），让学生通过直观的插图辨形析字，更能达到事半功倍的效果。

（三）利用汉字规律，促进学生主动识字

汉字大多在音、形、义方面有一定的规律。低年级学生认字较少，在教学中要重视引导学生发现科学识字的乐趣，体验发现的快乐，做到举一反三，不断培养学生的识字兴趣和独立识字的能力。可教给学生以下的顺口溜：“形声字，好识记。声旁帮着读字音，形旁帮着辨字义。”口字旁跟口有关，如吐、吞、吃、味、喝；三点水的跟水联系大，如江、河、湖、海、浪、波。象形文字现在变化很大，虽然一部分现代文字与古文字毫不相关，但我们很有必要传承给学生这些文化，帮助学生循序渐进地探索汉字文化。如教学“水”字，教师可以用简笔画画出“水”字的演变过程；学到四点底的字，教师可以很形象地联系古人用火的状态，向学生展示煮、热、熟、烹等汉字；会意字教学就更有趣了，如“尖”上小下大，如“尘”风刮过来，扬起的小土粒就是尘。另外，汉字的演变规律背后也有着许多有趣的故事，教师可以通过讲故事的形式来教授生字词。例如，上述例子中提及的“火”字，教师可以将钻木取火的故事通过多媒体设备以动画片的形式播放给学生看，学生在了解到火的产生后，对“火”字的印象也会进一步加深，联想到教师刚刚讲到的“火”字的演变过程，从而实现对“火”字的记忆。除此之外，汉字中更是有许多有趣的组合字，如尖（小大）、歪（不正）等。在生字教学中，教师可以根据教材内容，将该课时所学的生字编成绕口令或者从单字入手，根据汉字规律运用字理编成字谜让学生来猜，也可以让学生创新字谜，增加字谜难度，通过课堂活动的形式促使学生主动识记汉字。由此可见，科学运用字理进行识字教学，适时、适量、适当地把从汉字中获得的各种信息传递给学生，有利于丰富他们的头脑，开阔他们的视野，不断提升他们的识字兴趣。

二、在课外阅读中认识积累生字

（一）营造阅读氛围，激发阅读兴趣

根据低年级儿童心理发展的特点，教师应为学生营造生动、有趣的阅读氛围，布置可爱、立体的图书角，推荐故事性、趣味性较强的注音读物，从最初简单的儿歌读本慢慢过渡到绘本、注音版的童话、寓言等。如《牵着一只蜗牛去散步》《安徒生童话》等文质兼美的注音读本就经常出现在班级的图书架上。

（二）巧用激励手段，促进阅读积累

开展“读书换积分”活动，鼓励学生在课间和同学一起读、在家中和父母一起读，并和同学、家长分享读书的乐趣。低年级的孩子要认清楚字形、思考字词表达的意思，遇到不认识的字还要思考如何去解决，过程必然缓慢，教师应学会等待，不要急于求成。定期评出“读书新星”“识字能手”，被评上的学生可以在班级主持开展读书交流会，分享自己在课外阅读中识字的经验。大量的课外阅读积累，一定会给识字课堂带来极大的惊喜。教学“羊”字时，也许会有学生脱口而出“风吹草低见牛羊”；教学“童”字时，此起彼伏的或是“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”，抑或是“牧童骑黄牛，歌声振林樾”……一旦学生的阅读兴趣被调动，阅读习惯养成后，识字促阅读，阅读促识字，阅读与识字终将协同进行。

（三）借助识字App，强化字义理解

目前，针对少儿及低年级学生的识字电子软件十分多，许多故事类的动画片也增加了识字类的动画内容，例如《宝宝巴士识字篇》《小伴龙识字》等。也有专门的趣味识字App 电子软件，如洪恩识字等。通过动态的卡通图像将抽象汉字具象化，结合汉字的组成形式对汉字做解析或拆解，能使学生在学习汉字的过程中了解字义，获知汉字的产生过程。学生手脑并用，更能加深对汉字的印象，提高汉字学习兴趣。为此，教师可以通过课上课下结合的方式，借助趣味识字App 帮助学生完成汉字识字任务。例如，语文教师在课前导学阶段的10 分钟，通过多媒体设备给学生播放带有故事性的识字动画片，如《宝宝巴士识字篇》，一方面集中学生的注意力，带动学生进入识字认字的学习状态；另一方面，还能够激发学生的学习兴趣，使其对课程内容充满好奇心。在课下，教师则可以联系学生家长，给学生每天10 分钟的时间利用趣味识字App 完成每日的识字学习。如洪恩识字，该软件属于卡牌式识字游戏，学生只有在完成前一个字的学习及练习后才能够开启下一个字的学习。另外，该软件中也有许多有趣的绘本故事，可将其中学习过的生字单独标注出来，引起学生注意，巩固记忆。由此可见，在现代化的语文教学中，教师可以将现代化的教学软件充分利用起来，使其成为教学的有力工具，通过丰富有趣的课外阅读软件来提高学生的识字学习兴趣，保证识字学习状态及识字质量。

三、在生活实践中营造识字氛围

新课标指出：“语文课程应该是开放而富有活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求……”在识字教学中，教师更要树立“大语文观”，语文即生活，将语文学习延伸到生活中去。学生识字的载体不仅仅是课堂与家庭，周围的一切都是学生识字的源头活水。

（一）在学校和班级中营造识字氛围，鼓励学生自主识字

教师可以利用校园的宣传语、宣传栏、黑板报等鼓励学生从中寻找字词朋友，课间时常和学生一起做“生字开花”游戏，在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等，课后和孩子们玩“词语接龙”游戏等。如果教师乐于营造浓厚有趣的识字氛围，一定能激发学生的识字热情，让他们孜孜不倦乐于识字，化被动为主动。

（二）鼓励学生在家庭生活中识字

教师要动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围。家长可以和孩子一起动手制作家具或各类生活用品的标签，在闲暇时和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字相结合，让家庭也成为孩子识字的乐园。家里买回了物品或零食，可以利用包装袋等让孩子猜一猜、认一认、记一记。当然，教师还需要经常给学生提供交流、展示自主识字的机会，定期在班上交流，并评出“我是识字小冠军”等。在班级板报上开辟“识字专栏”“识字果园”，在教室中开辟“识字墙”等，鼓励学生展示自己课外识字的成果，把一个学生认识的字变成全班认识的字；定期围绕一个专题（家用电器、玩具、同学姓名、花虫鸟兽、生活用品等）开展活动，交流识字成果。长此以往，识字就会变成学生的一种心理需要，学生愿意识字，想识字，乐识字。

（三）在活动中鼓励学生认识和运用汉字

玩是低年级孩子的天性，智慧的教师总能让学生在学中玩、在玩中学。那么各种活动的开展对于小学低年级的学生就极具吸引力。从儿童身心发展的规律来说，这一阶段的学生缺乏耐性，注意力集中的时间较短，在课外活动中低年级的学生投入度高、参与性强，在活动过程中能潜移默化地吸收和掌握知识。因此，活泼、热闹的课外活动是课堂教学的有效补充。我们可以采取“猜字谜”“采风会”“我是小小活字典”等活动，带领学生走出教室，走向大自然，走向生活，沐浴阳光，闻着花香，在活动中感受汉字的奥秘，在大自然的芬芳中体验识字的乐趣。

有人说，在识字学习中，识字就像小船的桨，而渠道就是小船航行的河流。没有宽广的江河，没有不息的川流，即使船桨划动有力，也难以乘风破浪见到更美的风景。小学低年级语文教师要发挥主导作用，结合低年级孩子的思维、年龄特点，充分调动孩子识字的积极性和兴趣，不断让他们获得成功的喜悦，让这份乐趣和喜悦成为孩子们踏上学习新征程源源不断的动力。