幼儿园角色游戏中实施关爱教育的有效策略

江苏省苏州市吴中区长桥中心小学附属幼儿园 张 雅

一、创设丰富的游戏环境，培养幼儿的爱心情感

角色游戏在幼儿一日生活中占主导地位，幼儿在游戏中心情愉快，思维活跃，所以接受能力强。幼儿通过扮演角色，比较容易形成一些良好的品质，如团结友爱、协商合作等。因此，我们对幼儿进行关爱情感培养时，应努力为幼儿创设丰富的游戏环境。

比如，我们开设的“娃娃家”游戏，为了培养幼儿关心、爱护“娃娃”，把布娃娃当成有生命的孩子，首先，我们应引导幼儿回家观察、体会爸爸妈妈和爷爷奶奶是怎样照顾自己的，回到幼儿园再引导幼儿集体讨论。其次，引导幼儿把观察的情景再现到角色游戏中。最后，以类似“爱心家庭卡”等形式，鼓励、表扬富有爱心的幼儿。“妈妈”细心照顾“孩子”；“奶奶”累了，帮“奶奶”捶捶背；“哥哥”帮助“妈妈”做力所能及的家务活；等等。在“娃娃家”游戏中，“爸爸”“妈妈”会悉心照顾“孩子”，给他喂饭，送他上幼儿园，带他去看医生等。在幼儿园的另一个游戏“开汽车”中，“乘客”会主动地给“老奶奶”让座。在游戏中，幼儿逐渐学会了如何协商解决问题，合作意识也在逐渐增强，慢慢地体验到了关爱他人、受人尊敬的愉悦情感。

二、游戏中给幼儿制造矛盾和冲突，寻找干预契机

在开放性极强的角色游戏中，幼儿间发生的情况还是很多的。因此，随机教育在角色游戏中开展关爱情感教育的过程中必不可少。正是有了孩子间不断出现的小“意外”，教师才能观察了解孩子们现阶段的情感发展水平、关爱他人的能力。教师抓住这些“意外”进行随机教育，有利于及时提升幼儿关爱的经验。

例如，“炎热的夏天”主题游戏中，教师投放了夏令用品和冷饮，一次游戏的观察中教师发现“娃娃家”的“爸爸”主动给抱“娃娃”的“妈妈”扇风，一边扇一边说：“凉快吗？很舒服吧？”“妈妈”一副享受的模样。教师鼓励表扬了孩子，肯定了孩子关心他人的情感，并讨论了“夏天如何让别人感到舒服”的话题。下一阶段的游戏中，教师发现许多幼儿都会关心他人了：有的孩子给出门的“宝宝”戴上墨镜和凉帽，生怕“宝宝”晒伤了；有的孩子给“司机”送去冷饮，慰问他们；有的孩子善意提醒“客人”多吃冷饮会肚子疼的；还有的孩子主动让一起工作的幼儿出门吃冰粥，消暑降温。正是有了教师随机的教育和引导，孩子们的关爱意识萌发了，游戏中谦让、关心处处体现。

有时幼儿的“意外”是面对角色游戏中的突发状况无所适从，是孩子关爱能力弱的体现。教师的随机教育就像“及时雨”，能在幼儿最需要的时候给予帮助和指导，让幼儿关爱他人的能力有了提高的机会。教师可以提示幼儿运用主题课程里学习到的经验解决问题，可以自己参与其中示范关爱行为，起到榜样作用等。通过循序渐进的引导，幼儿就能主动地关爱他人了。

三、结合主题内容培养幼儿的爱心情感

教师应让主题中的教育教学目标渗透到角色游戏中，利用角色扮演模拟生活情境达到幼儿体验式学习的目的。例如，“春天到了”的主题角色游戏审议中，我们发现其中的教育教学内容比较多，有了解春天的季节特征，有预防传染病注意事项等，我们利用医院游戏，通过辐射的作用，对幼儿开展了关爱情感教育。游戏中幼儿不但对个人卫生、自我保护方面的知识有了系统的了解，对游戏中的家人、朋友也更关心了。例如，“可爱的小动物”主题的角色游戏开展中，孩子对饲养宠物、照顾宠物、关心宠物的经验比较缺乏，怎样在角色游戏中让幼儿把关爱小动物的情感内化为自己的意识和行动呢？主题活动中的经验积累起到了关键的作用。我们开展了“动物是我们的朋友”“饲养小动物”等社会活动，让幼儿了解动物与人类的关系，萌发关爱动物的情感，对饲养动物的方法和技巧有充分的了解。又如，我班的饲养角里养了许多的小蝌蚪，让幼儿每天去观察它们的生长情况，可是过了几天，发现小蝌蚪死了好几条，笔者连忙对孩子们说：“哎呀，孩子们，你们看小蝌蚪怎么死了好几条呀？青蛙妈妈知道了肯定很伤心，你们说那该怎么办呢？”孩子们七嘴八舌议论开了，有的说“给它们换盆水吧”，有的说“它们可能肚子饿了”，还有的说“它们可能想妈妈了”……另外一个小朋友说：“老师，我们把它们放回小河里去，让它们回到妈妈身边去吧。”于是笔者赞成了她的意见，领着孩子们一起把小蝌蚪放回到了大自然中。通过这件小事，教师用自己的爱心和同情心去感染幼儿，使幼儿的关爱行为自然而然地流露了出来。因此，我们要捕捉孩子们关爱情绪中的闪光点，并因势利导，进而培养孩子们对大自然中生物的爱心。

此外，根据主题生成的关爱内容，我们在课间游戏中收集了大量动物的图片和书籍，幼儿对常见动物有了系统的了解，自然角里还饲养了小动物。有了这些经验的积累，开展“动物美容院”“动物医院”“动物专卖店”等游戏时，幼儿关爱动物的情感就水到渠成了。孩子们会为了带动物看病耐心地等待很长时间，会细心地给动物洗澡、梳毛，会精心挑选食物细心喂养动物。孩子们关爱的情感是从内而外的体现，孩子们一下子长大了许多，懂事了许多。如在三八妇女节前夕，笔者对孩子们进行了“爱妈妈”的教育，用孩子们的照片和画面来引导其融入这样的情感中，播放事先准备好的一些温馨画面，有的是妈妈在给孩子洗衣服，有的是妈妈在为孩子洗澡，有的是妈妈照顾生病的孩子……孩子们一下子陷入了爱的感染中。这时候笔者让孩子们欣赏《不再麻烦好妈妈》这首歌，并一起来学这首歌，回去后让孩子们把这首歌唱给自己的妈妈听，还要为妈妈做力所能及的事。通过“爱妈妈”这一主题教育活动后，家长普遍反映孩子在不同程度上有关心、体贴妈妈的行为表现。由于音乐游戏具有形象性、情感性，幼儿可以更直接地去感知，表演和肢体语言也会给他们更真实的情绪体验。例如小舞台中的“好朋友”的音乐游戏，通过互相找朋友、抱一抱、亲一亲、拉拉手等简单的肢体动作来表达幼儿之间一种融洽有爱的关系。再比如《我是小司机》《炒黄豆》等音乐，这些来源于生活的小音乐舞台剧贴近孩子们的生活，在游戏进行的同时，会无形地体现出一种关爱的情感。这些游戏活动都来源于生活，贴近孩子，所以更容易激发幼儿的情感。再如“我是小司机”游戏中，幼儿之间会模拟给小朋友让座、给爷爷奶奶让座。通过角色扮演，孩子们充分感受到一种帮助别人、关爱他人的情感，这些情感感染着孩子们。游戏中注重“寓理于情，以境感人”，孩子们就很容易被同伴带入这样的情境氛围中，通过角色游戏形象性和情感性的特点达到以情、以境来对幼儿进行关爱教育的目的。由于音乐的情感能传人，所以孩子的行为也能受音乐的感染，激起情感上的共鸣。更重要的是，孩子能够感受到帮助他人、关爱他人给自己带来的快乐，这样的情感体验只有通过自己在表演不同角色的过程中来感知，并且在反复的直观强化、逐步的情感体验中，形成关爱他人的行为习惯。

幼儿之间互动是教师和幼儿互动的有益补充，对他们来说更具有广阔的空间，也是一种培养幼儿友善、关爱他人的方式。在大班开展的“美味小便当”游戏中，我们邀请中班的小弟弟小妹妹来做客，我们大班的小朋友主动要求做接待员。在这样一个大带小的氛围中，充满着浓浓的爱意，关爱的情感无意间渗透出来，孩子们在游戏中感受着爱和被爱、关心和被关心、和谐友善的关系。在这样关爱弟弟妹妹的行为中，孩子们相互间感受到了快乐，激发了关爱之情。中班的小朋友也在哥哥姐姐们的带动下，渐渐体验了一些与“小吃店”相关的知识。一个年龄层的孩子，他们的心理发展水平都比较相近，所以在游戏中遇到的问题也会比较相似，这也为幼儿之间的互动构建了天然的平台。再如，小班游戏“小兔妈妈不在家”，这里所有动物的角色基本在相似的场景中，在语言表述上也基本是重复循环的，对于帮助小兔宝宝的一些情景也是相似的，孩子们置身其中，尝试设身处地地为别人着想，体验他人的处境及想法。在舞台情景演出时，可以利用这样简单重复的语言表述和情感表达来培养幼儿之间对小兔帮助的品质和关爱，为他们构建一个互动的平台。

游戏是促进幼儿关爱他人品质发展的重要手段，它需要的不仅仅是教师的技能和智慧，更需要教师在平时的游戏生活中对幼儿的爱心、耐心和随机应变、随机教育、契机教育的能力，通过锲而不舍的努力和付出，才能在有限的乃至很长的时间内初见成效。把关爱教育渗透到实施的主题游戏中，势必会出现部分主题中的关爱教育可操作性强、内容丰富，部分主题内容中的关爱教育抽象、挖掘价值缺乏的问题，如果教师不做调整，最后会导致角色游戏中的关爱教育出现断断续续、系列性不强等问题，不利于幼儿关爱情感的发展。还可以利用幼儿园所在社区的场所设施、特殊机构、人文环境等拓展主题内容，让幼儿走进生活，在社区实践活动中了解和体验。有了亲身的经历，更能主动地表达与表现，使主题游戏下的关爱教育更贴近幼儿的生活。

爱是人类最光辉灿烂的人性，是最为崇高的品德。树木只有根深才能叶茂，以至开花结果。今天的幼儿是国家明天的栋梁，只有让我们的孩子先学会关爱，未来才能对国家和社会做出一定的贡献。