“以儿童为中心”的读写结合教学策略

□东北师范大学附属小学中信校区 齐英维

一、“以儿童为中心”开展读写结合教学的意义

美国著名教育家杜威于1897年在他的教育著作《我的教育信条》中首次阐述了什么是“儿童中心论”。他认为教育的出发点和中心是儿童，在“以儿童为中心”的教育观下，教学活动的设计与实施必须关注儿童的兴趣和需要。随着我国基础教育改革的推进，传统语文教阅读与写作分离的教学不再合乎儿童语言习得的规律，越来越多的阅读与写作教学研究指向，唯有将二者有效结合，凸显儿童的主体地位，才能促使学生形成阅读与写作的必备品格和关键能力。

二、“以儿童为中心”的读写结合教学策略

（一）用阅读带动写作知识理解

1.记叙文阅读，学会如何刻画人物心理活动。记叙文是小学最常见的文章体裁。课文《窃读记》记叙了作家林海音童年时期因家庭贫穷无力买书，只能偷偷溜进书店看书却被老板呵斥的故事，文章中细腻入微的心理描写表现了她对知识的渴望。比如“我偷窃了什么？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生”“皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐！”等，教师以读入手，采取勾连上下文情节的方式让儿童理解作者产生这种心理的原因，设身处地地体会，如果换作是你会怎样想？教师指导抓住反问、感叹等语气，以“内心独白”充分揭示作者的内心世界，对该段心理活动进行扩写，通过交流互动深化“窃读”的心理状态。这样儿童能从阅读中学习刻画人物心理活动的方法，带动写作知识的学习，并能通过扩写学以致用。

2.小说阅读，学会如何运用环境描写烘托人物形象。小说是以刻画典型人物形象为核心，通过完整的故事情节和环境描写反映深刻主题的一种文学体裁。其中运用环境描写烘托人物形象是一种常用的写作手法。环境描写运用得当可以烘托小说人物，给人身临其境之感。在教学时引导学生通过朗读整体感知环境描写的内容、角度、语言；发挥想象拓展抽象思维，理解典型环境烘托典型人物形象的关系；最终进行仿写训练，运用写法，将脑海中抽象的景物、人物转化为文字。

3.说明文阅读，学习如何运用说明方法介绍事物。说明文是一种运用多种说明方法介绍事物的文学体裁，多见于产品说明书以及科普类杂志，具有实用性的特点。常见的说明方法有六种：列数字、打比方、作比较、举例子和分类介绍。比如教学《埃及金字塔》一课时，课文着重围绕埃及金字塔的形成及建筑历史两部分描写，突出了它外观宏伟、结构精巧的建筑特点。教学时，要注意引导学生理解列数字、作比较等说明方法的使用。例如课文中描绘胡夫金字塔，“胡夫金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦，绕金字塔一周，差不多要走一公里的路程。”列数字不是数据的罗列，而是选取利于突出描述对象特点的材料；“相当于”是作比较说明方法的标志，使用时应符合客观事实不能盲目比较。

4.诗歌阅读，学习如何发挥想象营造诗歌意境。欲挖掘隐藏在诗背后作者强烈的思想内涵，必须重视对诗歌意境的解读。比如教学王昌龄《从军行》一课，该首诗出自其组诗中的第一首。“烽火城西百尺楼，黄昏独坐海风秋。更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。”如何理解隐藏在这些词背后，诗人怀乡思亲的强烈情感，是儿童在学习中遇到的困惑。因此，教师可以运用多种解诗方式，触发儿童想象力，拓展诗歌意境。教师通过“以诗解词”提升鉴赏古诗能力；“以图解词”增强边塞风光的视觉冲击力；“以乐解词”渲染离愁别绪的气氛；“以吟诵解诗”以古风古韵引发儿童对边塞诗情的共鸣，将所思、所想、所感把诗歌前两句所营造的画面批注在书上。以上方法意在启发和调动学生视觉、听觉，使学生拓宽想象的深度和广度。

（二）用写作外显阅读学习体验

1.知人论世式习作，拓宽阅读视野。“知人论世”一词出自《孟子•万章下》：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”这告诉我们想要了解这个人，光凭读他的诗书是不够的，还应论述他所生活的时代背景。例如教学诗歌《属相》一课，这首诗抒发了杜甫对诸葛亮“出师未捷身先死”的痛惜，对他“鞠躬尽瘁，死而后已”精神的赞颂，还借诸葛亮的一生表达了自己时运不济、壮志难酬的慨叹。安史之乱后，杜甫颠沛流离辗转成都，满怀世事兴衰之感于公元760年拜访锦官城郊外的武侯祠，曾经万人敬仰的武侯祠如今也因年久失修变得颓唐破败。眼前所感，令杜甫触景生情，集万千慨叹于一身，留下了这首千古名作。小学高年级学生对杜甫颠沛流离的一生极为好奇，课堂小结时，我提出了一个疑问：朝廷兴衰、英雄陨落本就是历史发展的必然趋势，是什么原因令杜甫发出如此慨叹？杜甫在你的眼中是一位怎样的诗人？诗歌教学结束后，我布置写作任务，写一篇题目为“我眼中的杜甫”的作文，要求结合杜甫作品来谈。杜甫一生写了近3000首诗，被保留至今的约有1500首，孩子们对这位唐朝大诗人并不陌生，所积累的杜甫诗句不少于十首，如果仅凭这几首诗就能了解杜甫犹如管中窥豹无法求其全貌。此时，教师需引导儿童关注杜甫生平，结合诗人所处的时代背景，从杜甫人生四个阶段入手了解杜甫其人。这样，儿童搜集、整理、组织、归纳、写作的过程就是对历史人物知人论世的过程，以杜甫起起伏伏的人生为主线带动对其作品的阅读、赏析、梳理及归纳，进一步感受杜甫沉郁顿挫的诗风和以天下为己任的家国情怀，拓展了阅读视野。

2.赏评式习作，深化文本解读。阅读可以带动写作知识的理解，反过来写作可以促进学生对文本的解读。在读写结合教学中，教师可尝试学生互评互改，所以“赏评式习作”是对传统习作教学的创新，有助于儿童在相互交流与评鉴中提高写作水平。例如教学王昌龄《从军行》一课，我将此课的教学目标设置为在学生领悟诗人怀乡思亲的情感过程中，引导其归纳表达诗情的方法，写出寓情于景、人、事的句子。教师出示学习任务：请你以“离别情”为主题，尝试写作四句话，每行七个字。毫无疑问的是，教师为儿童创设的学习情境越贴近生活，问题形式越开放，越能唤醒儿童的写作意识。儿童参与赏评式写作，先后经历了“说—写—改—评—再改”的学习过程，在赏评自己与同伴的作品中触发情感共鸣，寓情于写作，寓情于感悟文字的魅力。赏评式习作，激发了儿童的创作热情，引发了儿童对文字推敲与琢磨的重视。

3.随文练笔式写作，触发阅读感受。“随文练笔式”写作引导儿童关注文本、深入文本、与文本对话。写作课上，教师引导儿童紧紧围绕文章人物、构篇特点、文章主题开展写作，鼓励基于文本的个性表达。例如教学《匆匆》一课，课文虽然篇幅短小，但结构精巧，朱自清用淳朴简练的语言细腻地刻画了时间的流逝之殇，表达了对时光一去不复返的无奈与叹惋。第二课时，教师布置随文练笔任务：朱自清能从日常里琐碎的小事触发对时光流逝的感叹，读完课文，你是怎样理解“时间”的？请以“时间”为题，写一段话，表达真情实感。儿童中有的引用“少壮不努力，老大徒伤悲”诗句，立下了珍惜时间的誓言；有的引用李白的“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”表达了应在有限的时间里及时行乐的主张；有的反思日常，举例说明不珍惜时间的行为，发表了要与时间赛跑的决心。这次随文练笔式写作以文章主题为核心，试图引导儿童重视时间，加强基于文本的深层思考，使零碎的语言材料经历梳理和加工，达到触发阅读感受的目的。

三、结语

“以儿童为中心”的读写结合教学策略尊重儿童读写能力的发展规律。小学阶段，读写结合教学以较为多样的语言实践活动帮助儿童积累语言材料，丰富言语经验，重视阅读与写作的“反哺”作用，致力于形成语文核心素养，回归语文教育的本质。