走班式区域活动在幼儿园的实践与探索

陕西省西安市雁塔区交大康桥春晓苑幼儿园 吕 渤

“走班制”是近几年来教育工作者经过大量研究探索出来的一种能够充分体现学生自主选择的教学组织形式，但目前这种走班的形式在幼儿园应用的案例还不多。《3～6岁儿童学习与发展指南》（下称“指南”）指出：幼儿园教育应重视幼儿学习品质的培养，要“以游戏为基本活动”。游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径，幼儿园的区域活动应为幼儿创设可探索体验的游戏空间。

我园借鉴皮亚杰的“建构主义理论”、杜威的“儿童中心论”以及福禄培尔的“幼儿活动的主要表现形式为游戏”等理论，结合园内幼儿区域活动内容，创设全园性走班式区域活动，将各班级教室创设为专题体验馆，丰富环境，投放低结构材料，设置各馆游戏内容，以环境固定、教师固定、幼儿自主选择的形式组织探索活动。幼儿自主选择、自主探索，活动中主动性更强，自由结伴扩大了交往范围、提升了交往能力。通过自主操作、互相学习、体验，幼儿积累了丰富的经验，促进了自身各领域能力的提升。同时，走班式区域活动也促进教师不断思考，创设区域活动形式，投放适宜材料，把握幼儿主动探索与教师介入指导的平衡度与能力。

一、研究过程

1.第一阶段：前期工作

确立研究方案。

2.第二阶段：准备工作

学习课题相关理论，完成课题计划的发展目标、观察指标、评价指标的制定；确定课题研究主体思路，制定详细的研究方案，设计体验馆及活动模式。

3.第三阶段：具体实施

创设各体验馆，制定走班计划表，投放材料并定期调整；按计划组织走班式区域活动，在活动中认真观察、填写记录表格；幼儿持“走班护照”进行活动并自主记录；根据记录及现场观察情况进行研讨，调整思路和改进方法；进行个案分析，撰写活动案例分析；不断学习理论知识，撰写活动反思及教育随笔；在实施过程中，进行相关资料的收集和整理。

4.第四阶段：分析总结

分析数据，研究总结，撰写研究报告。

二、活动组织策略

1.活动组织

我园根据《指南》的发展目标与要求创设了八个体验馆，分别是健康生活体验馆、童话乐园体验馆、角色扮演体验馆、DIY制作体验馆、美术创意体验馆、智慧小屋体验馆、科学探索体验馆、小小设计师体验馆，涵盖了健康、语言、社会、艺术、科学五大领域。各馆门口配有体验馆标识牌及进馆插卡处，幼儿在走班区域活动时，手中持不同颜色区分大中小年龄段的插卡牌，插入插卡处。同时幼儿带着自己的走班护照，护照里有走班规则图示页、各馆在幼儿园位置的地图页、走班记录页。其中走班记录页上有时间栏、进馆记录栏，幼儿在进馆后完成盖章；同时还有自我评价栏，在活动结束后由幼儿自主完成。

全园幼儿进行走班活动时，在开始音乐的伴随下，遵循靠右行原则，有序进入园内各班创设的大区域体验馆。幼儿对馆内四个小区域规则了解后，按自己的兴趣自主选择游戏，根据自己的需求选择游戏材料，与不同年龄的小伙伴一起游戏，进行探究活动。活动结束时，幼儿将活动材料放回原处，与教师共同进行小结，听到结束音乐时，幼儿带护照回到自己的班级进行自我评价记录。

2.材料投放

在健康生活体验馆中，投放制作各种食品、衣物收纳、日常生活用品等的相关材料，以及支持性操作示意图，例如鞋带的各种系法、围巾的各种围法，幼儿选择活动材料进行操作游戏。

在科学探索体验馆中，除提供各种小实验的材料外，还下载一些科学小视频，或录制一些简单的小实验作为支持性材料投放在活动区，供幼儿在活动中自主选择探索学习。

在角色扮演体验馆中，提供模仿社会中各岗位工作人员的服装、用品及其图书和工作流程示意图，幼儿选择角色进行扮演活动。

在童话乐园体验馆中，提供一些童话剧视频，为幼儿的表演提供参考，同时幼儿还可以在小剧场进行表演。

在DIY制作体验馆中，投放造纸、编织、模型制作等材料，幼儿选择喜欢的材料游戏，遇到困难时，可观看提前下载的制作小视频进行探究，完成制作。

在智慧小屋体验馆中，提供益智类的小游戏，幼儿选择喜欢的游戏进行益智活动。

在美术创意体验馆中，投放各种美术材料、废旧物品、民间艺术创意的相关材料，幼儿选择材料进行艺术创作。

在小小设计师体验馆中，提供材质、形状、大小不同的建构材料以及不同风格的建筑图片，幼儿自主选择，进行建构活动。

三、活动研究结论

1.促进了幼儿社会交往能力的提升

走班式区域活动为幼儿提供了一个与不同年龄段小朋友、老师交往的平台，扩大了交往的范围；在走班活动过程中，幼儿对遇到的问题积极寻找解决方法、积累交往经验；幼儿为了融入新的环境需要主动参与到幼儿间的交流、合作中，交往的群体越来越广泛，结识新朋友的能力也得到提升。

幼儿社会交往的能力是在与人不断交往的过程中培养的，幼儿以正确的方式表达自己的情感，提出自己的需求，逐渐学会体谅理解他人，正确把握与他人友好相处的态度和方法。当幼儿为解决问题主动与同伴协商、互助、共同体验合作带来的成功感时就形成一种互助、团结、合作的群体氛围。

2.帮助幼儿在自主选择中形成良好的学习品质

幼儿在活动时会根据自己的兴趣选馆，尤其小班幼儿从开始的无所适从到好奇地去各馆转转，最后热衷于参与走班活动，明显可以看到其自主性发展；中大班幼儿更加明显，在选馆时很有自己的想法和主见，对走班活动的积极性非常强烈，不断向老师表示自己很喜欢走班活动。

在以游戏作为基本形式的走班区域活动中，幼儿可以选去自己喜欢的馆，按自己的意愿自主选择游戏，以自己的方式进行探究，根据需求选择游戏材料，与不同年龄的小伙伴伙伴共同游戏、进行操作。在走班区域活动中，幼儿更加乐于进行实践探究，并与同伴分享自己的方法以及游戏的快乐与经验。

由于自主性强，幼儿的兴趣能够得到充分发挥，有些幼儿会在一个时间段持续选择一个体验馆，以满足自己对这个活动的执着探究和喜欢。幼儿在与同伴分享的过程中互相促进、共同提高，幼儿的一些富有创意的想法与做法有机会启发和影响同伴，进而引发幼儿更加专注、更具创意的游戏实践。

3.促进幼儿良好品德行为的养成

全园幼儿同时进行走班，音乐响起时幼儿寻找自己喜欢的体验馆，培养了幼儿的规则意识、行为习惯。在公共区域，遵循靠右行原则，尤其可以看到大班幼儿见到小班幼儿时会减慢速度，关心爱护年龄较小的幼儿。幼儿的走班护照中对规则及各馆的布局都进行了形象的展示和说明，对各体验馆内的小区域均有规则说明，通过合理的应用标记法、图示法以及提醒等方法让幼儿明白规则并遵守规则。

幼儿在进入体验馆之前，能主动和老师打招呼。活动中，幼儿能向馆内老师提出自己的需求、能与其他伙伴协商合作。活动结束后，幼儿能整理游戏材料，礼貌地与馆内老师打招呼离开活动馆。

走班式区域活动深受幼儿喜爱，幼儿能保持新鲜感，兴趣也比较浓厚。随着时间的推移，我们根据幼儿的需求继续增加体验馆的开设，进一步扩大幼儿的活动范围，同时还开辟了户外活动区供幼儿进行游戏探索活动。