“种子文化”理念下的班本化课程实践

江苏省苏州市实验小学附属幼儿园 薛 蔚

当前，对《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》以及课程游戏化理念的学习和落实在一定程度上改变了教师的儿童观和教育观，儿童的身心发展特点和学习规律越来越被成人重视和遵循。每一个儿童都像一颗珍贵的种子，他们具有种子的特性，如自觉生长性、无限可能性、独特唯一性等；而教育就是一项培育种子的事业，其价值在于让每一颗“种子”都能自然健康地生长！

尊重生命的独特价值、遵从“种子”的生长节律、遵循教育的内在秩序是“种子文化”视野下教育的基本法则和价值追求，把儿童视为种子，意味着教育能给予儿童一个适宜其健康成长的营养环境。种子生长的力量在于它的内心，在于它与生俱来的成长渴望与生长基因，教师的责任就是把儿童当作一颗有生命的种子，让每一个儿童都能成为唯一的存在。

在“种子文化”理念下，我们将用儿童的立场去建构班本化课程。什么是课程中的儿童立场呢？那便是用儿童的眼睛去观察，用儿童的心态去游戏，用儿童的认知去探究——用儿童的眼睛去观察，会发现很多被成人忽视的新鲜事；用儿童的心态去游戏，会创造出很多新的游戏内容和游戏方法；用儿童的认知去探究，以幼儿的原有经验为基础，在课程活动中生成新的经验。基于儿童立场，我们将继续加强幼儿活动过程的研究和探索，以不断提高幼儿园课程的适宜性。

一、寻找主题活动开展的意义

每次开展班本化课程之前，老师们都会冥思苦想——开展什么样的主题活动呢？目前，在主题活动内容的选择上我们常常会犯这样的错误：“这个主题活动比较容易开展”——把开展主题活动当作完成任务，什么内容简单开展什么内容的活动；“这个主题活动应该是孩子们感兴趣的吧”——人为地为孩子选择一个自认为他们感兴趣的主题；“晨晨喜欢这个主题活动”——用幼儿的个体意愿代替了整体……

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2019年和孩子们第一次见面时，班级里便有一个超级大新闻：天天的两颗大门牙都没啦！接下来，越来越多的孩子加入了“掉牙”的行列——胆子大的孩子会用舌头舔着松动的牙齿表演给别的小朋友看；胆小的孩子手还没碰到脸，已经吓得眼泪哗啦啦了！“你有没有掉牙”成了近期小朋友们关心的头等大事，也是孩子们之间最热门的话题。

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由上述情景可以看出，掉牙不是班级里的个别现象，而是孩子们身上存在的普遍现象；孩子们对掉牙这个现象关注度极高，但缺乏对换牙现象的科学认识，所以还存在胆怯、害怕的心理，这便是这个主题活动开展的意义所在。而老师最好的回应方式就是组织孩子们开展“乳牙掉了”的主题活动。

针对孩子们的已有经验，老师在活动开展前对幼儿的关键经验进行了调查与梳理。根据孩子们想了解的内容，老师预设了活动脉络——从牙齿的构造与名称、龋齿的防护、换牙的过程三方面来开展主题活动。

二、适时调整主题的脉络走向

有了初步的主题构想后，我们便开始了主题活动，可是在预设活动的第一步，孩子们就遇到了困难。

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大班的孩子看到任何东西都喜欢点数，牙齿也不例外，在互相张嘴看牙齿的过程中，孩子们条件反射地数起了牙齿，数一数掉了几颗，数一数还剩几颗，可是，孩子们数着数着就遇到了麻烦——为什么每次数出来的数字都不一样呢？看来我们首先要解决的问题是：怎样数牙齿？小朋友们想出了对着镜子数、用手摸着数、用棉签数、咬口香糖数等很多办法，但最终都没有成功。到底应该怎么数呀？孩子们不约而同地要求：“老师，我们需要知道每个牙齿的名字！”

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为了能准确地数清牙齿的数量，孩子们动足脑筋尝试了各种方法，对于孩子们想出的每种方法，老师引导他们总结优劣、分析利弊，从而得出结论。虽然最终还是没有解决问题，但是在这个过程中，孩子们的思维能力、创造能力以及分析判断能力都得到了良好的发展。

孩子们在数数的过程中自然而然地产生了想要了解每个牙齿名称的愿望，当知道每个牙齿的名称之后，数牙齿变得异常顺利，孩子们的兴趣也日渐高涨，他们把同伴的牙齿全都数了个遍，并且把数出来的结果用自己的方式记录下来。通过记录、对比、分析找到隐藏其中的秘密：与弟弟妹妹的牙齿对比，孩子们发现了六龄齿的秘密；数着爸爸妈妈的牙齿，孩子们直观地看到了龋齿的危害；数着爷爷奶奶的牙齿，孩子们发现了第二次掉牙的现象……而这些发现变成了最为宝贵的课程线索。

三、抓住契机，将主题尾声推向高潮

经过将近两个星期的探索活动，孩子们逐渐有了知识的储备，对牙齿也有了深入的认识，同时，他们对于换牙这件事已经变得非常淡定，再也没有因为掉牙而哇哇大哭的现象了；相反，只要一谈论起牙齿，孩子们个个头头是道，专业程度俨然可以和牙科医生相媲美。然而，孩子们的兴趣并没有就此减弱。

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活动快结束的时候，天天突然问道：“乳牙掉了，是不是就死了呢？”小朋友们顿时一片安静，他们伤感极了！过了一会，龙龙大声说道：“它们没有死，只是退休了，需要休息休息！”这样的想法让孩子们一下子开心起来。为了让自己退休的乳牙有个舒适而温馨的家，孩子们脑洞大开——本着让退休的乳牙吃好、住好、玩好的原则，他们设计出了透明屋、钻石屋等多种新颖奇特的屋子；接着，孩子们又分组开始了新一轮的讨论……经过无数次的选材、搭建、改良、再搭建，5座乳牙的家终于搭好了。

我们选了一个“良辰吉日”，恭恭敬敬地为每一个孩子掉落的乳牙颁发“光荣退休”证书，热热烈烈地为乳牙鼓掌。最后，孩子们选择了各自最喜欢的屋子，并欢送乳牙住进去。乳牙终于完成了它们的历史使命，而孩子们也完成了自己对乳牙的一个小小心愿。

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原本已经结束的主题活动因为孩子的提问而掀起了新的高潮，自从有了乳牙“退休”这个想法后，孩子们的奇思妙想一发不可收拾——他们为“退休”后的乳牙设计家，并通过小组合作选择各种材料，将图纸上的家变成了现实；孩子们还将自己掉落的乳牙带来幼儿园，为它们举办了一个隆重的“退休”仪式，让乳牙舒舒服服地住进了新家。

面对孩子们的提问、质疑、提议以及日渐高涨的活动热情，老师不仅在想法上给予了肯定与支持，更在实际操作中给予其帮助与鼓励：或是对孩子们的设计稿提出质疑，引发他们深入思考；或是预先为孩子们准备好一切可能用得上的操作材料；或是在他们遇到瓶颈时组织讨论；亦或是在孩子们成功的时候和他们一起拍手叫好，让他们迈出的每一步都能看得见成效，这样才能保持住孩子们高涨的热情，从而推动主题活动向更深、更广阔的方向发展。

换牙是每个孩子必须经历的过程，它体现着孩子的成长历程。孩子们对换牙的恐惧来自于对牙齿和换牙过程的不了解，让孩子们亲手数一数、亲眼看一看，亲身探索、亲身体验，换牙这件事就会变得非常简单快乐！

在整个活动过程中，老师基于对幼儿语言、行为的细微观察，快速检索出关键信息，并进行积极回应。这种回应既表现在对幼儿及时的语言肯定，更表现在对整个主题活动的深入思考与架构，以及对课程资源的丰富与完善。

在孩子们与老师的共同建构下，我们实际的活动与原先预设的发生了很大改变——主题名称与由原来的“乳牙掉了”变成了“乳牙退休记”——较原先预设的主题，现在的主题活动更丰满、更深入、更充满童趣。

幼儿园班本化课程的建构绝不是老师的一言堂，孩子的潜能是无限的，教师的儿童立场能最大程度地激发孩子们的潜能，使他们在尊重开放和激励中感受到快乐和自由，从而迸发出更多的活动激情。相信只要我们在实践中不断反思、不断总结、不断积累，最终一定会收获更多的精彩！