“幼小衔接”的现实矛盾、深层原因及应对策略

空军军医大学西京医院幼儿园 白明旭

随着学前教育事业的蓬勃发展，“幼小衔接”作为基础教育热点问题多年来备受关注。做好“幼小衔接”工作是学前教育的重中之重，科学的“幼小衔接”能够帮助幼儿顺利实现幼儿园到小学的过渡。然而目前，幼小衔接“小学化”倾向严重，致使儿童疲累、家长疑虑、教师困惑，难以达到幼儿园到小学顺利过渡的目的。

一、“幼小衔接”工作存在的现实矛盾

㈠家长对“幼小衔接”概念不清晰，部分教育机构趁虚而入

通过对大班幼儿家长的调查发现，家长对于“幼小衔接”主要存在以下七个突出问题：如何帮孩子选择兴趣班？幼儿园为何不教拼音汉字？幼儿园教什么？小学一年级的要求是什么？如果不提前学习孩子会不会落后？小学会不会认为幼儿学过从而压缩课程内容？小学会不会设置入学考试？

家长不知道真正的“幼小衔接”该怎么做，更不清楚“幼小衔接”的正确方法，生怕孩子学习落后，从而盲目地报各类培训机构的课程，让孩子提前学习拼音汉字、数学等内容，事实上这种做法严重忽视了幼儿的身心发展特点。当今社会，培训机构层出不穷，他们利用家长群体对“幼小衔接”概念的模糊，大肆宣传提前学习小学内容的重要性，以商业化的模式混淆家长对“幼小衔接”的认识。

㈡幼儿园迎合家长，规避办园危机

部分幼儿园没有对自身“幼小衔接”工作提出要求，缺乏特色有效的“幼小衔接”教育活动；对家长极少正面宣传“幼小衔接”的概念，更不愿意从教学教研上深入研究“幼小衔接”；家长无法信服幼儿园，认为幼儿园“什么都不教”；更有部分幼儿园为了“生源”不得不“迎合”家长，开设“幼小衔接”的课程，通过机械训练、错误的方法或知识来提前教授小学内容，他们和很多培训机构一样，面对教育行政及管理部门的硬性要求，打“游击战”，躲躲藏藏，做“背后教育”。

㈢部分小学忽视“零起点”

部分小学不重视“幼小衔接”，致使“幼小衔接”在一年级教育教学工作中断层，不尊重“零起点教学”，开学就变成复习“旧知识”，默认幼儿已经学过拼音、汉字等内容，甚至变相举办入学考试等。这些都让家长不得不提前为幼儿谋知识，也对坚持“零起点”的家庭不公平，各种形式的超前教学与学习都让“幼小衔接”工作充满了矛盾。

二、“幼小衔接”的深层原因

㈠幼小学段生活与学习的现实差异

做好“幼小衔接”的关键是为幼儿谋发展，所以就不得不去关注幼儿的特点，从而制定出科学合理的方案。即将升入小学的幼儿，其身心发展水平很多时候都无法达到小学一年级的要求，如此一来，“幼小衔接”只做知识上的衔接工作是片面的和不完善的，我们还需要深层次地分析幼儿当前的成长状态和能力水平纵向对比幼儿园、小学的教学特点和幼儿的学习特点，对症下药。除了学习，同时更要全面把握幼儿的生活能力发展与需要，从社会交往、社会适应等方面去摸索，帮助幼儿快速建立幼小联系。

对比发现，幼儿园以儿童为本，以游戏为基本活动，坚持五大领域教学，注重幼儿的自主探索和兴趣实践，保教结合的育儿模式让幼儿更好地成长，幼儿的学习生活节奏较慢；然而升入小学后，要求幼儿加快生活、学习节奏，以系统的科目化教学为主，课业压力大，新知识、新内容变多，要求孩子的思维模式由原来的具体形象思维向抽象思维转变，并实行考核评价机制。而家庭结构复杂、教养方式各异使不少幼儿难以快速适应小学生活；标准化的作息制度、统一的评价机制、幼儿去自我中心化和个体社会化程度层次不同、情绪调节能力较弱都对幼儿顺利过渡提出了巨大挑战。

㈡幼儿园、小学各自为营、闭门造车

提及“幼小衔接”工作，多数群体认为幼儿园和家庭需负主要责任，真正的“幼小衔接”绝不是幼儿园闭门造车，更不是幼儿园、小学各自为营，幼儿园独立探索“幼小衔接”的开展形式只能是孤掌难鸣、收效甚微，和小学缺乏沟通联系，便难以做到科学衔接、按需衔接等。衔接的主要通道受阻，幼儿园与小学莫衷一是，让家长无法坚定“零起点教育”等，衔接断节使得幼儿在毫无准备的条件下进入小学，幼儿倍感压力，从而失去安全感，影响学习兴趣。

三、“幼小衔接”的应对策略

㈠了解教育新动向，正确把握“幼小衔接”的政策要求

伴随着“学前教育三年行动计划”的启动实施，学前教育越来越受到关注，“幼小衔接”工作的首要任务就是从政策中寻求依据和标准，明确“幼小衔接”的必要性和界限。1990年出台的《幼儿园管理条例》第十六条要求：幼儿园应当以游戏为基本活动；2012年10月由教育部颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出：抓好幼小衔接，严禁幼儿园和小学出现“小学化”倾向；2011年教育部发布的《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》中要求：遵循幼儿的身心发展规律，严禁幼儿园提前教授小学教育内容，幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业；2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发施行的《关于深化教育体制机制改革的意见》指出：要加强科学保教，坚决纠正“小学化”倾向，加强幼儿园质量监管，规范办园行为；在2018年全国两会上，教育部长陈宝生提出：要综合治理幼儿园“小学化”倾向；2018年7月，教育部办公厅发布的《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》中要求：整治“小学化”教育环境，从严禁教授小学课程、纠正“小学化”教育方式、整治“小学化”教育环境、师资能力、小学坚持“零起点”等方面开展专项治理；2018年11月，新华网授权发布的《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》第八项（第二十七条）重申：开展幼儿园“小学化”专项治理行动。

依靠各类政策条文的规范和支持，幼儿园、家长、小学要更加明确育儿理念，更坚定正确的过渡活动，摒弃“小学化”。家长要调节焦虑情绪，支持和尊重幼儿的身心发展特点，以幼儿的兴趣为主来提供活动平台，不强报兴趣班，不过分施压；幼儿园也要为家长梳理正确的育儿观念；教育行政部门要通过对各类文件的专业解读，以讲座、互联网等为手段进行宣传，把握大众舆论导向，严格规范教育机构成分，严厉抵制“小学化”的倾向。

㈡家园携手，目标统一

幼儿园要严格教师资格审核制度，在培训和教研的氛围下促进教师教育能力，提升教师素养，培养善于与家长沟通的、知识丰富的教师团队，通过换位思考和积极沟通，让家长肯定“零起点”的教学理念；教师要耐心帮助家长感同身受，认真解读政策要求，与家长站在同一高度互相合作、目标一致。同时幼儿园要积极开展特色主题活动，夯实五大领域教学和保证游戏时间，促进幼儿个体社会化成长水平；组织“家长委员会”“家长助教团”召开“家长沙龙”“茶话会”等为家长提供交流政策和相互交换育儿经验的平台，开设信息化宣传平台，破除地域局限，积极宣扬正面的“幼小衔接”内容。

帮助家长的具体方法还有：在“幼小衔接”阶段，幼儿园教师要时常为家长出谋划策，请家长陪伴幼儿进行阅读活动，做好前阅读和前书写准备；请家长在家庭生活中，适当给予幼儿独立生活和自我管理的空间，让幼儿正面一些困难和挑战；请家长在日常生活中多关注幼儿的情绪情感，做幼儿的沟通伙伴，扮演好倾听者和理解者的角色；对幼儿避免说教，理解幼儿，用准确清晰的语言指导幼儿；正向引导家长观念，坚定不移地把幼儿成长放在第一位。

㈢小学、幼儿园建立联系，双向衔接

《指南》中要求：积极探索幼儿园和小学的双向衔接，为《指南》的全面落实创造条件。幼儿园要与小学多交流，建立联系，避免单方面“幼小衔接”，共同学习政策要求，在平等的基础上为幼儿成长谋发展。幼儿园可以邀请小学定期组织“家长进小学”“小学校长讲座”“小幼参观”“小学课堂体验”等活动；与小学签订友好协议，长期合作育儿；小学与幼儿园进行科学调研，探究衔接方案，用数据说服家长，统一过渡思想等。

四、科学理论支撑下多元化的“幼小衔接”方法

㈠“健康领域”与“最近发展区理论”结合的体育活动

著名心理学家维果茨基提出了“最近发展区理论”。在“幼小衔接”阶段为幼儿在“实际发展水平”之上通过提升难度、设置挑战，让幼儿努力达到“潜在发展水平”，让教学走在发展前面。幼儿身体和动作的良好发展对于其未来的小学生活意义重大，通过有难度、梯度的体育游戏让幼儿不断提高身体素质，锻炼受挫能力，敢于面对困难，树立坚毅的意志品质。例如，“安吉游戏”“德国的森林幼儿园”等都包含了体育活动与“最近发展区”的融合理念。

㈡“社会领域”与“5S 管理”结合的幼儿生活

起源于日本的“5S现场管理法”融合了整理、整顿、清扫、清洁、素养的项目，在生产现场对生产要素进行有效管理。此时把“幼儿家庭和幼儿园生活”类比于“生产现场”，将幼儿的“一日生活环节”定位成“生产要素”，创造性地让幼儿通过自我管理、自我服务锻炼常规能力、自主自律。例如，让幼儿自己穿脱和整理衣物，制定班级区域规则，设立值日生制度、喝水入厕制度，游戏材料按标识整理等，帮助幼儿了解规则，适应规律的生活方式，建立责任意识，提高交往能力，强化独立自主的能力。

㈢“五大领域”与“多元智能理论”结合的主题活动

美国著名教育心理学家霍华德·加德纳1983年提出的“多元智能理论”，从多个角度定义智力，反应个人能力。学前教育的五大领域教学相互渗透，以主题的形式体现出来，为了避免主题活动的价值单一或局限，创造性地通过五大领域配合“多元智能”的八个方面，使得主题价值在教学中充分发挥，兼顾全面发展的理念，使幼儿接受整合的思想，有利于幼儿身心素质的全面提高。

多元化的主题思想让幼儿更加专心地开展主题活动，便于多角度地理解内容、剖析知识，更加适应系统的学习状态，培养幼儿良好的学习品质。