创新方法，轻松构建初中数学高效课堂

◎蓝丽芳 （福建省漳浦县龙湖中学，福建 漳州 363200）

在新课改背景下，初中生不再是数学知识的被动学习者，而是主动探究者，是数学课堂学习的主人．在核心素养理念的指导下，数学教师在课堂中要想方设法调动学生的积极性，发挥主体意识，做好课堂教学活动的每一个环节，促进个体数学综合能力的提升和发展．

一、初中数学课堂教学现状

在初中数学课堂教学中，存在着一些教学效率低下、质量不高的现象，总体来说，表现在教师“教”和学生“学”两个方面．

1．“教”方面存在的问题

在数学课堂教学中，教师往往习惯于依赖教学大纲和标准，不敢越雷池一步，生怕给学生学习带来困难，加之不能深入理解教材编写意图，不深入分析教学内容，一味地迎合新课改中“自主探究，合作交流，师生互动”的教学方法，看似课堂教学氛围较为热闹，但学习效果却不尽如人意，造成学生课堂学习的一知半解．

受到来自中考的巨大压力，教师在课堂中重视结果，忽略了知识的发生过程，这就大大降低了数学教学的有效性．“重结论，轻过程”思维一旦形成，教师在长久教学过程中会缺乏对知识的思考与探究，反而运用死记硬背和机械训练来作为数学学习的重要方式，从而严重影响创新思维的培养，更不要说自身素质的全面发展．

2．“学”方面存在的问题

在数学学习方面，有的学生基础较差，加之学习缺乏主动性、积极性，上课时不能专心听讲，课后不爱总结、巩固，这就导致学习习惯不好，成绩自然较差．在班级中，有的学生对数学知识缺乏学习兴趣，在学习时很难形成愉快的学习体验，加之教师课堂教学不能激发学习兴趣，久而久之就对数学失去了兴趣，甚至产生畏惧心态．在学生群体中，有部分学生抱着无所谓的态度来参加考试，对教师布置的作业马虎应付，解题时不注意数学知识间的逻辑性，导致学习成绩难以提高．

二、构建初中数学高效课堂的教学策略

1．认真进行备课，明确目标

在数学教学中，课堂是教师教学的主战场，能否备好课是能否上好课的前提．备课质量也能够体现出一名教师的能力，是教师教学研究的一项重要内容．在新课改背景下，备课工作不再是简单的对教学过程的安排，对教材内容的展示，而是要精心预设，借助互联网来寻找教学素材，开发、整合和利用教学资源，使教学过程易于被学生接受，从而为开展高效课堂教学做好铺垫，有效提升课堂教学质量．

例如，在讲解“有理数的加法”这一节时，笔者首先要研读教学大纲和教学标准，找到本节课教学的重点和难点（重点——有理数加法法则的探索，利用有理数加法法则进行计算；难点——异号两数相加的法则），确定本节课的教学目标是让学生探索有理数加法法则，能够熟练进行整数加法运算，培养学生交流、归纳猜想的能力，在潜移默化中渗透分类、归纳数学思想，促使他们掌握数学研究的基本方法．在确定教学目标及教学重点和难点后，教师可采取引导初中生回忆小学四则运算法则、类比得到有理数加法运算法则方式来开展教学．为了使课堂教学活动更加丰富、形象，笔者还会从互联网中选取教学素材充实到课件当中，使学生在理解有理数运算法则时更加清晰、直观，确保课堂教学的有效性，提升教学的质量和效率．

2．创设问题情境，激发兴趣

兴趣是一个人最好的老师．在初中数学教学中，因数学的抽象性、逻辑性强，很多人学习起来感到非常困难，缺乏学习兴趣．要想使学生产生学习动力，教师在开始授课环节就要激发他们的学习兴趣，使其主动、积极地进行课堂学习活动．根据以往经验，学生成绩不好的主要原因在于学习兴趣的缺乏．在数学教学中，教师要为学生创设问题情境，引导他们主动参与讨论过程，快速产生学习兴趣，为后续学习打下坚实基础．

例如，在讲解“用字母表示数”这节课时，笔者先用课件出示了字母CCTV，问道：“同学们，大家知道CCTV 表示什么吗？ 里面的字母表示什么意思呢？”紧接着，多媒体课件展示了J、Q、K、A 等扑克牌，引导学生思考字母CCTV 代表中央电视台，J、Q、K、A 字母分别表示11，12，13，1 这些数．借助学生熟悉的扑克牌，笔者从生活入手，使学生初步感受到字母应用的广泛性，了解到用字母可以表示固定的数，从中感受到数学与生活的密切联系．这样学生的内心自然而然地产生一种疑问，即为何要用字母表示数，如何用字母表示数等，顺利引出要学习的新内容——用字母表示数．

3．师生共同探究，掌握知识

课堂教学是教师和学生之间双向的信息流动．教师要想引导学生深入研究数学知识，必须与他们建立起良好的师生关系，走进他们的学习和生活．学生所学的知识来自前人总结的间接经验，学生学习是要把间接经验转变为自己的直接经验．这就要求师生共同探究，提升学习经验和探究能力．对于学生而言，掌握数学知识最有效的办法就是在教师的引导下经历探究过程，在原有知识和经验的基础上来吸收新知识．

例如，在讲解完“比较线段的长短”后，笔者先带领学生回忆了什么叫线段、射线和直线，思考它们之间有何联系与区别，再进一步得到“两点之间线段最短”．在快速进入学习状态后，笔者问道：“在生活中能够用哪些方法来比较线段的长短？”学生看着手里的直尺、圆规等工具，与其他同学进行交流、讨论，总结归纳得到可以利用测量法和叠合法解决问题．紧接着，教师带领学生应用这两种方法，在应用过程中学生认为测量法较方便．实际上，叠合法也是一种较为方便的方法，且由此能够引出中点的概念．在师生互动环节，教师通过多媒体演示、动手操作等过程来与学生互动，加深他们对两种方法的体会，顺利引出线段中点的定义．这样的过程能够使学生在探究中加深对知识的理解，巩固课堂上所学的新知识．

4．开展小组合作，碰撞思维

小组合作是初中数学教学的一种重要方式，受到广大数学教师的关注和喜爱，是传统课堂教学的重要补充．但是，目前中小学数学课堂小组合作多停留于形式，缺乏针对性和有效性，导致小组合作表面化现象严重，学生无法利用小组合作理解和掌握教材内容．新课改理念倡导激发学生的学习兴趣，教师要指导他们主动、积极地探究教材内容，促使他们在数学课堂上碰撞彼此的数学思维，掌握教材内容．

组建小组时，教师要依据“组内异质，组外同质”的原则，每组内分配不同学生，让他们有交往空间和交流深度．例如，在讲解“完全平方式”时，笔者结合生活实际设计了一个问题——将一块田地分成面积相同的四部分，已知其中一部分的面积，求总面积．学生以小组为单位进行交流，得到两种答案：（1）整体考虑，直接求大正方形的面积，得到答案；（2）四部分面积相加，得到大正方形的面积．在学习过程中，各小组以实际问题为背景对问题进行探究，对公式的产生过程建立联系，再自然引出要学习的新知识．通过小组合作，学生间集思广益，相互鼓励，克服遇到的难题，享受数学学习所带来的乐趣，体会解决问题的成就感，巩固良好的组间关系，形成良性竞争，对以后的学习有很大帮助．

5．进行课堂评价，树立信心

传统教学中，考试和评价几乎是完全等同的两个概念，评价就是考试，学生成绩就是评价结果，教师授课的目的是提高成绩，学生所有学习注意力集中于考试成绩，过分关注结果．在新课改背景下，学校和社会对初中数学课堂教学提出了更高的要求，要求教师结合班级学生的个性特点及学习差异，转化课堂教学理念，注重采取多元化课堂评价方式，帮助他们树立学好数学的信心，满足个体学习需求．

为了促进初中生健康成长，培养合作精神，形成健康心理，教师在课堂中不仅要关注学习成果，更要重视学习过程，关注个体在学习中表现出来的情感与态度，给予积极鼓励，帮助他们树立学好数学的信心．

例如，在学习“一元二次方程”时，学生要在课堂上把方程3x（x-1）＝5（x＋2）化简为一元二次方程的一般形式，并独立写出其中的二次项系数、一次项系数及常数项．学生积极完成学习任务，由一名学困生代表到讲台上书写答案．看到班级很多学生在本次练习中表现优异，教师给予口头鼓励和表扬，要求他们再接再厉，继续努力．此外，课后作业也是教师给予学生积极评价的重要内容，在课堂上布置数学作业，在课后批改中给予积极评价，促使每名学生在潜移默化中取得进步．

6．做好课堂小结，形成体系

一节高效的课堂，课堂小结必不可少．在初中数学实际教学中，大多数教师往往认为教学活动完成后就万事大吉了，很少主动带领学生做课堂小结，而这恰恰是高效课堂教学最薄弱的环节．数学课堂小结是数学知识和思维活动的延伸．没有课堂小结，学生很难形成系统知识，数学认知能力也无法达到更高水准．数学知识的逻辑性、抽象性强，对于初中生而言，不能一次就掌握知识的本质，必须经过不断小结、反复思考才能构建自身的知识体系．

例如，在讲解完“一元一次方程”后，学生利用思维导图来总结本章的重点内容，分为等式的概念与性质、方程的相关概念、一元一次方程的定义、一元一次方程的解法四部分，再由此四部分延伸出其他小的知识点．学生自己总结思维导图，加深了对本章节知识的理解，形成了数学知识体系，在解题过程中能很方便地找到解题的关键所在，从而高效、顺利地完成了课堂学习任务．

结 语

总之，高效课堂的构建要从教师认真备课开始，在课堂教学中注重情境问题创设、师生共同探究、课堂小结，从而帮助学生加深对数学知识的理解，完成课堂学习任务，提升课堂学习效率和质量．