小班幼儿角色游戏情境创设的实践研究

文 葛咪咪

为幼儿创造适合他们自主活动的游戏情境，充分体现了“以幼儿为本”的教育理念。角色游戏主张把游戏还给幼儿，让幼儿扮演“角色”进入“情境”中去“玩”。

一、捕捉游戏亮点

教师应积极联系幼儿的生活实际，捕捉幼儿自主游戏的亮点。幼儿的生活经验越丰富，游戏内容就越新颖，游戏水平也越高，游戏兴趣也就越强。

（一）日常生活的主题

常见的日常生活主题有“娃娃家”“医院”等。例如，在“医院”游戏中，开始前要根据该游戏主题设定“和妈妈到医院看病”等情境，引导幼儿在情境中体会亲子之间的情感。

（二）与社会现象相关的主题

相较于日常生活主题，与社会现象相关的主题不太常见，但是因为这类主题往往具有多样的社会关系和新闻性，会给幼儿留下深刻的印象。例如，在“兰花节”期间，幼儿可与家长一起观赏各种兰花，了解兰花文化。

二、准确定位角色

在创设游戏情境时，我们可以通过对幼儿在游戏中的角色特点、作用等预先进行定位，让幼儿能够更好地了解自己所扮演的角色，并投入角色游戏之中。教师应该提供适宜、有效的指导来丰富幼儿的游戏内容，发展游戏情节，发挥幼儿的想象力和创造力。

教师以角色身份进入幼儿游戏，通过参与故事表演的形式，在语言的提示下帮助幼儿丰富内容，发展情节，体验各种情感。例如，在游戏导入环节，教师以“妈妈”的角色提示幼儿：妈妈可以带着宝宝做些什么有趣的事呢？幼儿们争先恐后地告诉“妈妈”：“你可以带着宝宝到‘娃娃家’做客。”“你可以带宝宝去吃好吃的蛋糕。”“妈妈”继续引导道：“我的宝宝今天满一岁啦！”幼儿便会主动提出给宝宝过生日，还走到“甜品吧”去买蛋糕。当教师说：“宝宝的额头怎么这么烫呀？”幼儿就会主动提出带宝宝去医院看医生。当教师以顾客的身份要买一个草莓糖果蛋糕时，“蛋糕店”的幼儿就会发挥自己的想象力及创造力去制作蛋糕，提高了幼儿的游戏技能。

三、设置游戏情境

（一）多变的操作性游戏材料

小班幼儿的思维以直觉行动思维为主，在游戏活动中，其思维离不开具体的材料和周围具体环境的刺激。所以用视频呈现出鲜明形象的画面，可以极大地激发幼儿参与游戏的兴趣，还可以将视频中的情境迁移到游戏中，通过模仿进行游戏。例如，游戏中幼儿说：“喝酒不开车，开车不喝酒。”那怎么知道司机有没有喝酒呢？我们用视频展示了检查酒驾的方法。幼儿们很感兴趣，在教师的帮助下做了一个简易的“酒精测试仪”。于是，“交警”又多了一项酒精测试的工作。只有为幼儿提供丰富、合理、有效的操作材料，才能使幼儿兴致盎然地主动进行探索，并在探索的过程中感受游戏的快乐。

（二）角色性材料

假发、眼镜、洋娃娃等都是角色性材料，在游戏中幼儿看到洋娃娃就想到扮演妈妈去照顾宝宝；戴上眼镜就想到扮演爸爸在工作；提上篮子就想到奶奶去买东西。这些角色材料不仅提高了幼儿的角色意识，而且丰富了游戏的情节。

（三）系列性材料

衣服、洗衣粉、衣架等属于系列性材料。幼儿从中不仅获得了基本的生活技能，而且产生了更多的游戏行为，使游戏情节能延伸并发展下去。

四、开展游戏交流

幼儿自创情境的行为或想法转瞬即逝，为了充分挖掘幼儿的自主性，我们采用了多种评价和奖励方式，如口头表扬、积分换礼物等。角色游戏的讲评环节中，我们引导幼儿以自己所扮演的角色身份对该游戏进行评价，对幼儿在游戏中的新玩法、新想法和出现的新问题进行分析、梳理和讨论，形成正确的经验并共同分享，为幼儿解决问题打开新思路。

通过合理、准确的角色定位、主题设置和材料准备，幼儿对角色游戏表现出强烈的兴趣和参与积极性，他们扮演“角色”进入“情境”去“玩”，在情境化的角色游戏中主动地、积极地、自愿地去探索和发现，以自己的方式获得各种生活经验。