领航校长要当好“领航员”

□黄健明

全国“名校长领航培养工程”实施以来，领航校长们“不忘初心，为国育才”，坚持深耕学校管理，办出了特色；坚持创新教育教学，办出了质量；坚持优化师资队伍，办出了品牌。

领航校长在自己努力发展的同时，促进了教师及学生的发展，引领区域教育探索不停步、信念理想不退步，坚定而友善地让学校出彩，体现了领航校长的作用及价值。

一、领航校长是教育担当的卓越者

卓的释义是“高超的；独特的”，越的释义是“跨过；不按一般次序；超出”。作为校长集群的领航者，必然是校长中的卓越者，领航校长应做坚持贯彻党和国家教育方针的模范，坚持以教师能力为核心，坚持以学生能力为根本，坚持以课程实施为路径，无论时空及地域变化，无论因校而异的办学理念和课程设计，无论因生而异的课堂教学和效益评估，无论因师而异的师能发展和保障管理，均能在治学理校的道路上遵循“研究校史、分析现实、预设未来、精准实施”的奋斗路径，创造具有个性特色的学校文化及管理，体现学生有发展、教师有发展、学校有发展的奋斗效果。

（一）领航校长要担当国家教育战略的解读者和执行者

教育是承载国家战略发展的基础之一，教育必将成为中华民族伟大复兴的关键路径。

教育的发展要面向未来：既要立足当前解决突出问题、满足现实需要，又要着眼未来、明确长远目标和任务；既要培养满足我国当前发展需要的各类人才，又要培养更多引领未来发展的杰出人才。教育的发展要适应社会发展对人才需求和全面提高国民素养的要求，又要顺应人民群众对获得更多更好教育的新期盼。

（二）领航校长要担当区域经济、社会发展的教育支撑者

教育是区域社会发展的支撑源之一，为城镇化战略发展提供充足的人才储备。

在城镇化的进程中，农村及外地人口不断向城镇迁移和聚集，并转化为本地城镇人口，要使其稳定下来，必须让这些人具备留在本地城镇的基本修养和生存技能。

在城镇化进程中，农村风貌转变为城市景象，城镇式文明向农村渗透，农村生活方式向城镇生活方式转变，要使其持续维持，必须让城镇式文明得到这些人的认同及发自内心的维护。

在这其中，最关键是要发展人。发展人的关键和主要途径是教育。

二、领航校长是教育至善的引领者

校长之善，在于其视师如家人，爱生如亲人，业务精湛，授课上乘，严谨中不乏和蔼；在于其博法善研，涉猎多广，潜心调查，热心帮扶及指导广大师生；在于其善做教师同伴，喜与学生同路，擅长综合治理，熟悉学校整体改造；在于其决策时既能慎独，又能果敢决断；在于其过程指导时，既能客观公正，又能体现人文关怀；在于其督查评估时既能全面严格，又能悉心指导、指明方向。

教育之善，在于让教师每天都能闪光。教师是学校教育活动的主角，以教师为中心的学校常规活动，要体现教师的道德智慧及教师主体作用发展的层次，这些都决定着学校常规管理的水平及质量。积极营造利于教师施展才华的环境，科学设计利于教师创新的制度，将是学校持续健康发展的根本。

教育之善，在于让学生喜爱每一节课。学生是学校所有工作的落脚点，要把学生乐不乐意、主不主动、有不有效等当做所有工作的出发点和归宿点。课堂教学是学校生活的主体，以学生为中心的教学活动，要充分发展学生的个性品质，并让学生在学习劳动体验中获得知识及技能。

教育之善，在于让师生的兴趣特长充分生长。学校的核心功能是教育，而课程是教学的主要载体，但学科教学并不是教育的全部，应该充分挖掘利于学生素养培养的多元课程及活动，让师生在不同的课程体验中培养兴趣，逐渐明晰自己的生涯发展规划。

三、领航校长是教育创新的先行者

领航校长肩负的不仅是思想引领和实践创新的重任，还有人才培养和服务社会的责任，校长不应把自己封闭于校园之内，仅关注自己的学生、教师和学校，而更应关注社会、国家和民族的发展，会以跨时代、跨国别、跨行业、跨学科的意识方法，主动思考教育的时代本质，有自己的教育思想、创新精神、实践能力、社会责任等维度的独立主张，办学治校不搞“轰动效应”。而这其中，最为重要的是领航校长的思想示范引领，其价值远远超出办好学校本身。

教育创新，新在多元。教育效益的呈现是多方面的，学科学业考试是最核心的评价，但却不是学科学业质量的唯一维度，更不能代表学校教育效益。在衡量维度上，应不断发展以隐性表征变化为维度的评价，如态度、品质、性格等的变化；在同一维度的评价上，在坚持结果性评价基础上，大力发展以在学习过程中的变化值为核心的评价活动。

教育创新，新在发展。有发展就是有新的收获，有发展就是有新的积累，发展的过程就是收获的新积累。创新是发展的路径，通过微小创新的不断积累，在持续发展的不断优化过程中找到新方向。

教育是师生的创新发展过程。为了学生更美好的明天，校长要引领教师行走在终身学习的路上，在教育教学中不断充实新知识、运用新方法、取得新效果；引领师生在向善向上的经历中，持续地铸造适应未来的必备品格，形成把握未来的核心能力；引领师生在课程和实践经历中共同创新、共同进步，形成师生命运共同体。

教育发展还在课程创新。校长是课程规划创新发展的引领者，应该兼顾德、智、体、美、劳均衡发展；兼顾教师、学生、家社协调发展；兼顾学校阶段目标、综合评价统筹发展。确保课程实施创新发展能够体现学科学习以生为本的需求、体现学科教学以师为本的逻辑及流程、体现学科评价以质为本的目标。

管理创新是教育发展的保证。作为校长，应该从学校理想及愿景等方面进行战略性思考：一是要思考包括办学目标、理念、制度、流程、评价等方面在内的学校精神塑造；二是要思考包括课堂教学、班级管理、教科研实施、质量评价等方面在内的学校课程规划及实施；三是要思考学校教师能力促进方案及实施；四是要思考学校品牌计划及学校文化促进。

学生创新能力是教育发展的目标。作为校长，应该引领学校建构利于学生创新发展的场模，包括创新获得新知识新能力的模型、创新适应个体外部环境的模型、创新改造个体及外部的模型。

四、领航校长是教育极美的传播者

教育极美，美在信仰。学校是有共同理想、价值观的师生共同体组织，师生有无共同的信仰，是衡量学校有无力量的重要标准。

校长要始终坚持德育为先、立德树人，着力研究“为谁培养人”的问题，涵养学生家国情怀，丰富学生的国际视野。

校长要始终坚持智育为核、终身学习，着力研究“怎样培养人”的问题，使学科教学的落脚点不仅是学科知识、技能、思维的传递，还承载着学习习惯、方式、路径的浸润，形成解决未知问题的能力。

校长要坚持体育为基、健康生活的理念，着力研究“培养保障”的问题，安全、法治、卫生等社会秩序及环境保障，不仅影响着国家社会的稳定，还能不断增强每一个人的生存技能，对个人的生活状态具有决定性作用。

校长要坚持美育为根、情趣高雅的理念，着力研究“培养评价”的问题，审美判断是世界观的体现，特别是价值观的重要外显体现，社会主义学校教育是实践社会主义核心价值观的主阵地。

校长要始终坚持劳动至上、奋斗为实的理念，着力研究“培养路径”的问题，要引领师生把在德、智、体、美实践中形成的关键能力和必备品格充分地运用于为国家、社会创造价值的劳动中去。

五、领航校长是自我优化的示范者

（一）领航校长应始于“知识能力结构调整”

教师的教学、中层的执行、副校长的主管、校长的决策，分属于不同的知识能力板块，决定了这四种角色的工作内容和性质是各不相同的，有不同的工作流程和技术。从教师成长为校长，应该在不断的角色变换中，及时补充各类角色知识，建立和妥善处理各角色的关联协调，才能保证各自角色的工作质量。

校长作为学校引领者，应着重优化战略思索能力，在学校治理的过程要素管理中，自觉完善“必要能力、核心能力、增效能力”的整合建构。

（二）领航校长应立于“思维结构改善”

校长要对学校场域内的各种角色、各项流程进行梳理，勤于研究，善于对理论研习和学校校本实践进行融合联结尝试，从而有力推进学校的教育教学改革。

校长的思维体现于他的远见卓识、教育哲学观、管理价值观等，它影响着学校的发展；校长必须具有良好的前瞻和定向意识，才可能去进行协调、组织、管理和设计学校的相关发展策略。在学校的整体设计及发展中，应该多一些“山不过来我过去”的就他思维、多一些“愚公移山”式的自力思维、多一些“横看成岭侧成峰”式的适恰思维、多一些“美美与共”式的价值思维。

（三）领航校长应行于“教育价值坚守”

作为校长，应遵循规律价值，用学习促问题解决，维护事业的自觉性和坚定性，把教育好每位学生、让人民群众得教育实惠作为工作落脚点。

作为校长，还应突出实践价值，用校本研究引领学校建设，坚持学以致用、学用结合、突出实践特色，创新实践载体。

作为校长，更应致力内涵发展价值，科学谋划创新办学，熟悉教育发展规律、人才培养规律、学生成长规律，及时思索学校应实现什么样的发展，该怎样发展。

美国耶鲁大学原校长理查德·莱文说过，“真正的教育不传授任何知识和技能，却能令人胜任任何学科和职业，这才是真正的教育”。在我看来，真正的领航校长不传授任何学校治理经验和技术，却能影响和触动校长集群，在各自的学校场域中奋斗，用智慧劳动让更美好的教育发生，这才是真正的领航校长。