对专业读书沙龙的实践与思考

江苏省张家港市白鹿幼儿园 吴冬浩

专业读书沙龙是一种严谨、深度的读书交流方式。应以教师教育实践中遇到的真实问题为研究对象，并将学前教育专业知识与教育实践相结合，在教师“专业知识”和“专业能力”之间架起一座有效的桥梁，帮助教师在教育实践中用专业的行为去理解、去实践、去改革。

下文以围绕“教师观察”为主题开展的四次读书沙龙为例，从幼儿学习和发展的需要出发，探讨如何通过共读、研读、精读、再读等读书交流模式促进教师的实践反思，实现教师先进教育理念向教育行为的转化。

一、问题式共读，寻找专业支撑

经调查发现，有部分教师在工作中因为各种原因对专业知识的学习和更新变少，没有持之以恒的专业阅读习惯，长此以往知识面就会变得狭窄、专业理念变得滞后。在推进教师专业成长之路上，纵然有专家引领、进修培训、园本教研等多种途径，但读书是最持久、最有效、最扎实的方式。开展系统的读书沙龙活动，将读书与园本教研有机结合，梳理适合不同水平教师的“书目清单”，促进教师制定有系统的读书计划：按照个性需求对照书单进行选读、共性需求通过聚焦问题开展共读，让教师充分感受专业阅读的重要意义，找到有效解决问题的专业支撑，从而获得强烈的成就感。

比如，围绕“教师观察”这一主题，在第一次读书沙龙中教师们共读了辛迪莉·维拉瑞尔的《向儿童学习》一书，接着展开读后感分享。

一位教师说：“‘牵手等待’这个小故事让我领悟到幼儿园教师工作虽千头万绪，但儿童始终是我们关注的中心，一日生活中任何一个细小的环节都有值得我们去观察、发现的价值和意义。”

另一位教师说：“我看到了很多似曾相识的画面，看到了一日生活中老师们对孩子们无处不在的理解、尊重和支持，对照作者的做法，我才发现自己错失了很多教育契机……”

教师的读书感受正是做好有效观察的前提。当教师们的话题回到“观察”上时，教师明显能抓住要领，结合书中的内容，可以在一日生活中从幼儿的情绪、经验、学习品质、学习习惯等多个方面开展分析和解读。

问题式的共读，促进教师有意识用专业的眼光去理解幼儿、读懂幼儿。

二、案例式研读，聚焦价值分析

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”然而，很多教师在日常教学实践中往往是“知其然而不知其所以然”，只是读书、不会思考，那等于身入宝山空手而返，失去了专业阅读的意义。教育是需要理解的，教育的理解水平决定了教育的实施水平，这就需要教师“阅读＋思考”，这样教育才能走向深入。开展案例式研读，借助一些优秀的案例，让教师进入一种研究的阅读状态，不仅要读通读懂，更要思考案例背后的价值意义，在研究中达成智慧理解、促进智慧实践。

如，围绕“教师观察”主题，第二次沙龙研读一篇关于幼儿户外建构的持续性观察记录，通过三个问题引发教师的思考：第一问，案例中的教师从哪些角度进行观察分析的？透过文字发现教师的观察涉及到儿童的数学经验、合作交往、创造想象、解决问题的能力等多个方面；第二问，哪些指导策略有效支持幼儿的建构游戏走向高水平？经过研讨总结出：幼儿丰富的经验、开放性材料的投入、恰当的游戏介入、游戏经验分享等等；第三问，在案例文字梳理的方式上，你学到了什么？教师们总结发现：一篇完整的观察记录必须有“案例的白描、理论的支撑、科学的分析、有效的策略”四大方面。三个问题、三次不同角度的阅读，让教师带着问题去研读，用专业的视角去解读，用理性的思考去梳理，根据自身需求博采众长，使自己站在前人的肩膀上继续攀登教育高峰，寻找最佳的实践策略，从而加速自身的专业成长。

三、互动式精读，追求深度研讨

书海茫茫，很多教师读书大多是蜻蜓点水、囫囵吞枣，长时间采用这样泛读的方式，读后也只能有不太深刻的印象。对于必须精心研究的内容采用精读的方法才能不断地提高阅读效果，丰富教育素养，促进教师专业较好发展。在读书沙龙中针对难点内容，以思维训练游戏的方式与教师进行互动，既能改变枯燥、沉闷的读书形式，让读书沙龙的氛围变得轻松、愉悦，又能帮助教师进入深度精读，深入理解专业知识，习得必须的专业技能。

如，围绕“教师观察”主题，第三次沙龙活动以德布·柯蒂斯和玛吉·卡特的《观察的艺术》一书为参考，用几个小游戏轻松学习观察技巧。

第一个游戏：观察图片“打电话的人群”，两分钟后把图片拿走，描述在图片中看到的一切。交流时发现大家的关注点各不相同，有观察男女数量、姿态，也有观察神情的。可见，每个人看待事情的角度是不一样的，因此在观察幼儿时应该先摘掉自己的“有色眼镜”；第二个游戏：两两结伴背对背搭积木，一人完成一个设计，向“你”的同伴讲述“你”的设计。教师们聚精会神，配合默契，通过游戏体验到：讲述的细节越具体，就越可能成功发出“指令”，同理推之，观察的时候越细致，就越能走进幼儿的世界；第三个游戏：观察一段幼儿活动的录像，并在纸上分列两个条目“描述”和“解释”：“描述”是真实发生的细节，“解释”是教师所理解的可能正在发生的一切，帮助教师建立一种理性的观察思维模式，清晰地梳理“看到的”和“想到的”内容。

三个游戏的互动，将教师的阅读推向了深度，让教师更敏于观察、勇于探究，真正从“精读善思”走向“学以致用”。

四、浸润式再读，调整教育行为

在教育研究过程中，教师读书与实践相脱节仍是一个普遍存在的问题，脱离实践的读书者教育视角势必狭隘，与“以人为本”的理念相脱节。车尔尼雪夫斯基说：“读万卷书行万里路，实践是思想的真理。”如果说读书是教师专业成长的重要途径，那么实践是教师专业成长的核心因素，一位优秀的教师＝“阅读＋反思＋实践”。

浸润式再读就是回归教师真实的教育情境中，将研读的专业知识和专业技能有效地渗透在实践中，使之转换成教师必备的专业能力。

在围绕“教师观察”主题进行的第四次读书沙龙中，教师来到晨间体锻现场，对大班“小车体验区”中的幼儿进行观察解读。教师们从材料的选择和使用、动作发展情况、解决问题的能力、交往能力、想象创造能力等项目中选择一个作为观察视角，综合运用前三次沙龙活动中的专业知识、技能展开现场观察记录的挑战。

有的教师运用“描述和解释”的方式梳理观察思路，正确解读幼儿行为背后的意义；有的教师从材料的选择上发现幼儿对四轮平板车、二轮平衡车的选择频率很高，而对扭扭车、踩踏车选择频率较低，可见材料的百变性、挑战性直接影响幼儿的运动兴趣和探究欲望；还有的教师结合《3～6岁儿童学习与发展指南》等文件，对幼儿推车、蹬车、手臂滑车等动作的发展水平进行了理性的分析和解读，在科学解读的基础上再思考如何提供进一步的支持策略——教师在实践中以阅读内容调整自己的教育行为，实现了对阅读内容的再理解，真正使专业阅读成为教师的一种思维方式、一种专业能力。

苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育”。读书沙龙的开展，扩大了教师专业阅读的宽度和深度，丰富了教师专业阅读的路径和方法，提升了教师教育研究的能力，加速了教师的专业成长。幼儿园将继续围绕“专业阅读”探索更有效、更多元的教师阅读策略，让“专业阅读”成为研究型教师的生活方式。