基于审美体验的现代诗教学例谈

□张灶瑾

现代诗也叫“白话诗”，它形式自由，意蕴丰富，语言上重于修辞运用，形式上强调自由开放。现代诗在统编教材中所占的比例并不大，且以儿童诗为主，大多数被安排在略读课中。在日常教学中，能经常看到两种情况：一部分教师将现代诗的教学定位在诵读上，只要学生能读准字音，读通诗句，并熟练背诵即可。另一部分教师则教得非常详细，对一首诗中的每个字词进行逐一解读。结果，教师讲得卖力，学生听得吃力。被选入统编教材的现代诗都非常经典，教师该如何带领学生体验现代诗的美感呢？笔者认为，应从以下几点入手。

一、读出音律，感受节奏美

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》在第一学段和第三学段分别提出这样的要求：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”“注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”[1]可见，带领学生感受现代诗的节奏美，既是由现代诗自身的特点所决定的，又是语文课程的教学目标之一。

诗的节奏，即诗句间鲜明的停顿及抑扬，就像音乐中的节拍和旋律。朱光潜先生曾在《诗论》中说：节奏是一切艺术的灵魂。[2]现代诗也不例外，它有自身特有的节奏。如统编教材一年级上册《小小的船》，全诗只有短短的四行，内容浅显易懂，想象非常奇特，极富童趣。诗中运用了“弯弯、小小、闪闪、蓝蓝”等叠词，诗行末尾押韵，加上句式特有的变化，使整首诗细细读来具有回环往复的节奏美。

基于以上认识，教师在教学中要抓住诗歌的句式特点，让学生在诵读中感受诗歌的节奏美。如统编教材一年级上册《明天要远足》一诗，第一小节和第二小节结构相似，都由两句话组成。其中，第一句都是陈述句，第二句都是疑问句，且第一句中还都穿插了一个破折号。这样的句式，把一个活泼、可爱，对远足充满兴奋、激动、盼望之情的孩子的形象淋漓尽致地表现了出来。教学时，教师可以这样操作。

师：小朋友们，前段时间我们去秋游了。当你们知道要去秋游时，心情是怎么样的？

生：我很激动，因为这是我上小学后的第一次秋游。

生：我也特别激动，秋游的前一天晚上，怎么都睡不着。

师：那你都在想些什么呢？

生：我一会儿想那个地方到底是什么样的，一会又想我终于可以和好朋友一起痛痛快快地分享美食了。反正想了很多很多。妈妈催了我好几次，让我赶快睡觉，那样去秋游才会有精神，可我太兴奋了，实在睡不着。

师：你和诗人的感觉是一样的。请你来当当小诗人，读一读。

（生读）

师：谁来当当小评委？

生：她刚才读得特别好，她把“唉”这个词读得有点长，读出了叹气的感觉，而且她在读“唉”的时候，是摇着头、皱着眉毛的，让人感觉她很期待去远足，嫌时间过得太慢了。

生：她把疑问的语气读出来了，让我感觉到她对远足的地方充满了期待。

师：你们真了不起，读得好，评得也好。让我们一起当当小诗人，读一读，读出句子的语气和节奏。

教师可以让学生联系生活，唤醒记忆，读出句式的变化，在诵读中感受诗歌中的人物形象，体会诗歌的节奏美。

二、抓住意象，品悟意境美

“意象”是指作家头脑中所形成的客观形象和主观情趣的有机融合，它是现代诗的灵魂，是一种在瞬间呈现的理智与情感的复合体。小学阶段的学生主要以形象思维为主，很难单独理解诗中意象所包含的情感。因此，在教学现代诗时，让学生找出诗中主要意象后，教师带领学生将意象放入具体的情境中进行解读。

如针对统编教材三年级下册《童年的水墨画》中的“溪边”这一片段，教师可以抓住“溪水”这一意象，进行重点教学，创设如下情境。

师：结合诗句，你看到了怎样的溪水？

生：诗中第一句写道，溪水被当作了梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。我从“镜子”和“平静”这两个词中感受到溪水是静静的。

生：从溪水被当作镜子这一描述中，我还感受到溪水是清澈的。

生：这溪水是清澈碧绿的。因为溪两边的山林把水染绿了，所以溪水看起来是碧绿的，从中也可以看出水的清澈。

师：在这样的溪水边，你最想干什么？

生：我真想跳进这清澈的溪水中，感受一下这水的清凉。

生：我真想舀一碗这样的溪水，喝上几口。这水肯定是凉凉的、甜甜的。

生：在这样的溪边，我最想坐在遮阳伞下看书。累了，就看看这清澈、平静的溪水，看看小鱼、小虾在水里游动的样子。渴了，就喝上几口清凉的溪水。

生：我也想像诗中所写的那样，去这条溪边钓鱼。哪怕一条鱼也钓不到，我觉得也是愉快的。因为这样静、清、绿的溪水，本身就给人一种美的享受。

有了对“溪水”这一意象的感悟，整首诗的情感基调就确定了。这为理解整首诗做好了铺垫。品味一首诗，如果能抓住一个主要意象，进行想象联想，便能起到牵一发而动全身的效果。因此，教师在教学中切不可将现代诗分析得支离破碎，也不可觉得“这个重要，得讲；那个重要，也得讲”。眉毛胡子一把抓，往往会起到反效果。学生不但学得累，而且还会对现代诗产生畏难情绪。

三、找寻陌生感，体会想象美

一个平庸的诗人只能唤起我们对许多事物既有的感觉，而杰出的诗人则能使我们如梦初醒地发现从未体验过的感觉。正如雪莱所言：“诗剥去笼罩在世界隐蔽的美容上的面纱，使熟悉的事物变成仿佛不熟悉的。”诗人往往会在诗的内容和诗的语言上进行“陌生化”处理。[3]如统编教材三年级上册《听听，秋的声音》一诗中有这样一句：“走进秋，走进这辽阔透明的音乐厅。”诗人拉大了比喻的本体和喻体之间的距离，给读者带来了想象的愉悦感。又如统编教材六年级上册《三黑和土地》中有这样一处：“恨不得把每一块土，都送到舌头上，是咸是甜，自己先来尝一尝。”作者通过对行为的夸张描述，给读者带来陌生化的体验。可以说，一首诗经典与否，往往体现在诗人对陌生化效果的处理上。

统编教材四年级上册第三课分别安排了两首诗《秋晚的江上》和《花牛歌》。在让学生感受了现代诗的节奏美和意境美后，教师进行了如下操作。

师：这两首诗中，哪些句子让你觉得和我们平常的表述不同，想象很奇特，特别有新鲜感？

生：我觉得《秋晚的江上》一诗中的“还驮着斜阳回去”特别有新鲜感。首先太阳是个大火球，从现实的角度来看，它根本就不能让人靠近。假使能让人靠近，它那么大，鸟儿那么小，也根本驮不起来。

生：我觉得“双翅一翻，把斜阳掉在江上”也特别有新鲜感。这句话带给了我无穷的想象。本来是斜阳映在江上，而诗人偏偏告诉我们这是鸟儿翻动双翅，让斜阳掉在江上了。这样的想象实在是太有趣了。

生：除了刚才同学说的两处，我认为“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”也特别有新鲜感。诗人用了一个“妆”字把芦苇和夕阳写活了。

生：《花牛歌》一诗中的“白云霸占了半个天”很有新鲜感。“霸占”往往用在人身上，在这里竟然用在了白云上。我的脑海里瞬间就有了白云霸道又顽皮的形象。

生：“太阳偷渡了西山的青峰”这一句中的“偷渡”让我觉得作者特别高明，既写出了时间流逝的悄无声息，又让人觉得太阳像个调皮的娃娃，趁花牛睡觉的工夫，悄悄地落山了。

案例中的“新鲜感”实际上就是现代诗中的陌生化效果。这两首诗中的陌生化效果还是非常明显的，学生能快速地找出来。他们在学完这两首诗后，由衷地说道：“这两首诗写得真美，我还想找其他经典的现代诗读一读。”如果学生无法找到陌生化句子，或无法感受到陌生化的效果，教师则可以通过示范引领，给学生一些提示，或出示一个例句，带领学生分析感悟。

现代诗以其变化有致的节奏、高度凝练的语言、丰富奇特的想象，吸引着无数读者。教学时，教师要有年段意识：低段以感受音律、节奏美为主；中高段以品悟意境、感受想象奇特为主。如果教师能从现代诗的文体特点出发，进行诗歌审美教学，学生定能感受到它的美，也定能喜欢上现代诗。